Баланың ойын пәндік әрекетін кіріктіру диплом жұмысы
№1095


Мазмұны

Кіріспе 3
1 Баланың ойын пәндік әрекетін кіріктірудің ғылыми-теориялық негіздері 7
1.1 Кіріктіру ұғымына сипаттама 7
1.2 Ойын пәндік әрекетін кіріктіру мәселесін зерделеудің педагогикалық негіздері 13

2 Баланың ойын пәндік әрекетін кіріктірудің ерекшеліктерінің әдістемелік негіздері 24

2.1 Баланың ойын пәндік әрекетін жаңа ақпараттық технологиялар арқылы кіріктірудің құрылымдық моделі мен педагогикалық шарттары 24

2.2 Баланың ойын пәндік әрекетін кіріктіру тәжірибесіне эксперимент жұмысы және нәтижесі 36
Қорытынды 62
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 64




Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Жұмыс көлемі: 66 бет
Пәні: Соңғы қосылған дипломдық жұмыстар

-----------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------
https://www.topreferat.com/
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫСТЫҢ ҚЫСҚАРТЫЛҒАН МӘТІНІ


Жоспар
Кіріспе
1 тарау. Қазіргі мектептердегі педагог-психолог қызметінің ғылыми-педагогикалық негіздері
1.1 Қоғамдағы педагог-психолог қызметінің мәні
1.2 Мектептегі педагог-психолог маманның атқаратын іс-әрекетіне сипаттама
1.3 Мектептегі педагог-психолог маманның жоғары сынып оқушыларымен атқаратын қызметі
2 тарау. Қазіргі мектептегі педагог психологтың қызметі
2.1 Педагог-психолог маманның сабақтан тыс тәрбиелік іс-шаралар арқылы жоғары
2.2 Тәжірибелік-педагогикалық эксперименттің нәтижесі, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
Қосымшалар
Кіріспе
Зерттеудің көкейкестілігі: Ертеңгі күннің бүгінгіден нұрлы болуына ықпал етіп
Қазіргі кезеңде Қазақстан Республикасы әлемдегі өркениетті
Ел Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Бәсекеге қабілетті
Ендеше, егеменді еліміздің болашақ ұрпақтарының сана - сезімін ,
Ұлттың болашағы – ұрпағында болса. Ұрпақтың тәрбиесі - ұстаз
Психологиялық қызметтің жұмысының тиімділігі – балалар мен жасөспірімдердің психикалық
«Білім туралы » заңда білім берудегі міндеттерінің ішінде ең
Мемлекетіміз бәсекелестікке қабілетті 50 мемлекет қатарына кіру үшін балаларымыз
Мектептегі психологиялық қызмет нәтижелі көрсеткіштерге жету үшін мектептің шығармашылық
Зерттеудің мақсаты: Қоғамдағы педагог-психолог қызметінің мәні тұрғыдан талдап, мектептегі
Зерттеу обьектісі: Ы. Алтынсариннің әдеби-қоғамдық, ғылыми- танымдық, рухани-ағартушылық,
Зерттеу пәні: Қазіргі мектептегі педагог психологтың қызметі.
Зерттеудің міндеттері:
- Педагог-психолог маманның сабақтан тыс тәрбиелік іс-шаралар арқылы жоғары
- Тәжірибелік-педагогикалық эксперименттің нәтижесі, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар;
1 тарау. Қазіргі мектептердегі педагог-психолог қызметінің ғылыми-педагогикалық негіздері
1.1 Қоғамдағы педагог-психолог қызметінің мәні
Мектептегі психологиялық қызметке дұрыс әлеуметтік сұранысты қалыптастыру мақсатындағы міндет
Психологиялық қызмет міндеттері
Баланың жас ерекшелігіне сәйкес тұлғалық және интеллектуалдық даму, өзін-өзі
Психологиялық-педагогикалық зерттеу негізінде әр балаға жеке қарым-қатынасты қамтамасыз ету;
Баланың интеллектуалдық және тұлғалық дамуындағы ауытқуларды жеңу және олардың
Соңғы онжылдықта мектептерде енгізілген психолог және әлеуметтік педагогтардың атқаратын
1. Отандық әдістемелік құралдардың аздығы, соның ішінде ана тілімізде
2. Аудан, ауыл мектептеріндегі мамандардың бір-бірімен кәсіби байланыс жасау
3. Психодиагностикалық әдістемелерді қолдану және анализ жасау;
4. Түзету шараларын тиімді ұйымдастыру;
5. Қызмет бағыттарын толық жүзеге асыру үшін жағдайдың жоқтығы
Жоғарыдағы басты қиыншылықтар мен кедергілерді ескере отырып, БҚОПКБА және
Порталдың құрылуына себепкер болған түрткілер: Мектеп психолог-тары мен әлеуметтік
Инновациялық портал жұмысының мақсаты:
Облыс мектептеріндегі психологиялық және әлеуметтік қызметті жандандыру үшін уақтылы
1.2 Мектептегі педагог-психолог маманның атқаратын іс-әрекетіне сипаттама
Білім –бұл мұғалім мен оқушының субъектив-объектив əрекет жолдарымен мақсатқа
Педагогикалық процесс осыдан білім беру, тəрбиелеу жəне дамыту міндеттерін
Мəндік, мағыналық тұрғыдан педагогикалық процесс-əлеуметтік құбылыс. Педагогикалық процестің басты
Педагогикалық процестің ең алдымен көзге түсер, тілге алынар бірліктері-
Педагогикалық процесс атқаратын қызметтер түрі:
- ақпараттық (тəрбиеленушіні сауаттандыру);
- тəрбиелік (тəрбиеленушінің тұлғалық өзгеріске келуі);
- дамытушылық (тəрбиеленушінің жан-жақты кемелденуі);
- аксиологиялық (тəрбиеленушінің құндылық сезіну бағдары, заттар мен құбылыстарға
- əлеуметті икемдестіру (тəрбиеленушіні нақты өмір жағдайларына бейімдеу).
Педагогикалық процестің құрылымы екі тұрғыдан қарастырылады: 1) педагогикалық процеске
Педагогикалық процестің субъекттері - тəрбиеленуші жəне тəрбиелеушілер. Бұлардың құрамы
Педагогикалық процесс субъекттерінің өзара байланысты іс-əрекеттерінің соңғы нəтижесі –
Педагогикалық процестің іс-əрекеттік (процессуалды) құрылымында төмендегідей бірліктер ажыралады:
Педагогикалық процесс қозғалысы (динамика) педагогикалық процестегі кейінгі өзгерістердің мөлшері
- педагогикалық процесте тұлғаның дамуы педагогикалық процесс, тұлға дамуының
- оқу-тəрбие процесін басқару педагогикалық процестің тиімділігі тəрбиеленушілер мен
- ынталандыру: Педагогикалық процестің өнімді болуы оқу-тəрбие қызметтерінің ішкі
- педагогикалық процестегі сезімдік, логикалық жəне іс-тəжірибелік элементердің бірлігі.
- сыртқы (педагогикалық) жəне ішкі (танымдық) іс-əрекеттің бірлігі. Педагогикалық
- педагогикалық процестің себептілік негізінің болуы. Оқу тəрбие процесінің
1.3 Мектептегі педагог-психолог маманның жоғары сынып оқушыларымен атқаратын қызметі
Психологиялық – педагогикалық зерттеу жұмысын жүргізу барысын II кезеңге
I кезең.
Жоғары сынып оқушыларының дарындылығын мынадай психологиялық тестер жүргізу арқылы
тілге бейімділігі. «Айзенктің вербальді қасиеттерді зерттеу» тесті;
математикалық бейімділіктерді анықтау Аштахуэрдің алгоритмдік және арифметикалық қабілеттерін зерттеу
оқушының сыни тұрғыдан ойлау ерекшелігі П. Торренс субтесттері бойынша;
оқушының интеллектуалды даму деңгейлерін анықтауға Л.Ф.Тихомирова ұсынған «интеллектуалды қабілеттерді
II кезең.
педагогикалық – психологиялық диагностика жүйесіноқып үйрену;
оқушының жас ерекшелігін, қабілеттерін ескере отырып, дифференциялды оқыту мазмұнын,
мұғалімдерге, оқушыларға және ата-аналарға арналған психологиялық қызыметті ұйымдастыру;
таңдамалы пәндерді енгізуді жалғастырып, тереңдетіп оқытуды ұйымдастыру;
Осындай жүйелі зерттеу қорытындысы бойынша сыныптағы жалпы және арнайықабілетті
Тек қана өз бетімен оқу, өз білімін жетілдіру, өз
1. Таным есептерін тез және дәл орындауға.
2. Қалыптан тыс есептер шығаруға үйренеді.
Бағдарламаны толық меңгерген оқушыөзін-өзі дамыту бағдарламасын құрады.
Қабілеттік дарын иесінің арнайы білімге мұқтаж болуы, табиғи нәрсе.
Оқушының анымдық белсенділігінің қалыптасуы жоғары деңгейде дамуы оны шығармашылық
Содан кейін жоғары сынып оқушысы тұлғасының педагогикалық-психологиялық тұрғыдан
1. Оқушы туралы жалпы мәлімет: (тегі және аты, туған
2. Оқу іс-әрекеті:
а. Оқу үлгілері: (басым бағалары т.б.)
б. Жалпы ақыл-ой дамуы: (дүниетанымы, сөздік қоры, хабардарлығы, өз
в. Танымдық процестер сипаттамасы:
- Оқу материалын қабылдау ерекшелігі;
- Зейіні (ерікті зейіннің даму деңгейі, оның тұрақтылығы, шоғырлануы,
- Ой ерекшеліктері (заттар мен құбылыстарды ажырата ала ма,
- Қиялдың дамуы (бамым қиял түрі)
г. Оқу қабілеті:
- Оқу процесінде өз бетімен жұмыстануы;
- Оқуға қатынасы (танымдық қызығушылығы, бағаға, мадақтауға, не мұғалім,
- Оқу қабілеті (күн режимін сақтау, жоспарлай білу, оқу
3. Еңбекке қатынасы: (еңбектене біле ме, әлде еңбекке немқұрайлы
4. Қоғамдық жұмыстарға қатынасы: (класс өміріне қатынасы, қоғамдық тапсырмаларды
5. Кластас жолдастарымен қарым-қатынасы, мектепке қатынасы: (кластағы орны, кластастарына
6. Тәртібі мен мінезі:
- Мектепте және үйдегі,тәртібінің жалпы мінездемесі (өзін байсалды және
- Күн режимін сақтауы, мұғалімдер мен ата-ана талабын орындауы
- тәртіпті бұзуы
7. Оқушы тұлғасының бағыты, мінезі, темпераменті және қабілеті.
- Қажеттіліктері мен қызығушылықтары (алуан түрлілігі, тереңдігі, оқуға т.б.)
өзіне және қоршаған ортаға қатынасы ерекшеліктері: мейрімділігі, қарапайымдылығы, ұжымшылдығы,
мінезінің жағымдығы және жағымсыз қасиеттері;
Темперамент типі және ерекшелігі
көңіл-күйі (көңілді, көңілсіз, түсінкі) тұрақтылығы немесе ауыспалылығы
белгілі бір іс-әрекетке қабілеттілігі және оның көрінуі
8. Жалпы түйіні:
- оқушы тұлғасының негізгі жақсы қасиеттері және кемшіліктері,
оқушы тұлғасын дамытып, қалыптастыруға бағытталған негізгі тәрбие жұмыстары.
2 тарау. Қазіргі мектептегі педагог психологтың қызметі
2.1 Педагог-психолог маманның сабақтан тыс тәрбиелік іс-шаралар арқылы жоғары
Бүгінгі Қазақстанға қалыптан тыс ойлай алатын, шұғыл шешім қабылдай
Бастауыш мектеп жасындағы танымдық іс-әрекеті оқыту үрдісінде жүзеге асады.
Олардың зейіні де еріксіз, тұрақсыз болып келеді. Сондықтан бастауыш
Мектепте бастауыш сынып оқушыларына жүргізілген бақылаулар нәтижесінде бастауыш сынып
қоршаған ортадағы құбылыстар мен объектілерге және іс-әрекет сипатына қарай
білім алуға және оны меңғеруге тырысу;
таным үрдісі мен танымдық іс-әрекеттің эмоционалдық көрінуі;
танымдық іс-әрекеттің еріктің болуы;
бос уақытын пайдалана білу сипаты;
танымдық белсенділігінің жалпы сипаты;
жаңаны білуге ұмтылысы;
мектепке және оқуға жағымды қатынасы;
Мектеп құрамындағы оқушылардың мінез-құлықтары әр түрлі болғандықтан педагогтармен жұмыс
Педагогтың балаға жағымсыз қатынасын айтпастан бұрын, педагогтың жеткіншек оқушыны
Педагог-психологтар оқушылар мен педагогтардың арасында осындай келіспеушілік жағдайын тудырмау
Педагогикалық-психологиялық қызыметте кеңес беру бағыты бойынша қызыметкерлер нақты мынадай
Оқу-тәрбие мекемелерінің әкімшілігіне, мұғалімдерге, тәрбиешілерге,
ата-аналарға, мастерлерге балаларды оқыту мен тәрбиелеу және бірлесіп жұмыс
Балаларға оқу, жетілу, өмірлік және кәсіби өз-өзін анықтау,
ересектермен және құрбыларымен өзара қарым-қатынас, өз-өзін тәрбиелеу және т.б.
Жеке және топтық кеңес беру арқылы педагогикалық кеңестерге,
әдістемелік бірлестіктерге, жалпы мектептік және кластық ата-аналар жиналысына қатысып,
Бала тағдырында мүмкін болатын өзгерістерді (арнайы оқу-тәрбие
мекемелеріне жіберу, ата-ана құқығынан айыру, бала асырап алу және
Өзін - өзі басқаруды ұйымдастыру сұрақтары бойынша нақты балалар
мекемесіндегі тәрбиелеу жағдайларын балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкестендіріп, педагогикалық-психологиялық ерекшеліктерінің
Сонымен қатар педагог-психологтар Жетілдіру және педагогикалық-психологиялық түзету жұмыстары да
Бұл бағыт баланың жеке тұлғалық және даралық қалыптасу процесіне
Психологиялық талдау барысында анықталған және қатаң индивидуальды, нақты өзгешелігі
1. Баланың әр жас ерекшелік кезеңінің дамуын есепке алғанда,
2. Психолог баланың психикалық дамуында ауытқуларды
3. Жетілдіру және педагогикалық- психологикалық түзету жұмыстарының
4. Жетілдіру және педагогикалық- психологикалық түзету жұмыстарын төмендегі
- жеке балалармен арнайы жумыс жургізу процесінде;
- балалар тобымен арнайы жумыс жургізу процесінде;
- тәрбиелік іс-шаралар бағытында;
- баланың ата-анасының және басқа туыстарының қатысуын
Ауытқулармен бұзылулар орталық жүйке жүйесінің немесе психологикалық аурулардың
Мектептегі педагогикалық-психологиялық қызыметтің бірі-баланың психикалық саулығына яғни, жандүниелік, физиологиялық
Мектептегі педагог-психологтың қызметін атқару үшін жан-жақты білімі бар сол
Қазіргі кезде ғалымдардың да, мұғалімдердің арасында «компотенттілік» (көптеген ғалымдар
Құзіреттілік – қызмет атқарушының жеке мүмкіншілігі, оның квалификациясы (білімі
Маманның кәсіби құзіреттілік мєселесі күрделі де көп қырлы. Бұл
Құзіреттілік – жеке тұлғаның теориялық білімі мен практикалық тєжірибесін
Н.С.Розов құзіреттіліктің екі жағы болатынын анықтайды да, бірінші жақты
Н.С.Розовтыњ пікірінше, құзіреттіліктің мынадай қырлары бар:
- мәндік аспект, неғұрлым жалпы мәдени контекстегі ахуалды жете
- проблемалық-практикалық аспект, бұл осы бір жағдайда ахуалды айқындай
- коммуникативті аспект, бұл – осы тәріздес ахуалдағы қатысымның
Құзіреттілікті оның жалпы мєдени жєне кәсіби көріністерін сипаттау үшін
Қазіргі қоғамдық өзгерістердің қарқындылығы жаңа сипаттағы мамандарды қажет етіп
Педагогтың кәсіби құзіреттілігі туралы айтсақ, педагогикалық міндеттерді өз бетімен
Кәсіби құзыреттілік термині көне заманнан бері қолданылып, әр кезеңде
Осындай шарықтап даму кезеңдері Платонның сатылап оқытудың жоғарғы оқу
Жоғары білімді маманның кәсіби құзіреттілігі сол маманның жеке тұлға
Құзіреттіліктің сипаты қандай?
Кейбір сөздіктерде құзіреттілікке белгілі бір зат, құбылыс жөнінде пайымдауға,
Құзіреттіліктің бар-жоғын адам еңбегінің нәтижесімен қарап, пайымдау қажет. Кез
Әрбір қызметкер өз орнындағы құзіреттілігінің межесін ғана емес, дєрежесін
- арнайы құзіреттілік - өзінің кәсіби іс-әрекетін жеткілікті дєрежеде
- әлеуметтік құзіреттілік – бірлесе, кәсіби іс-әрекетті атқаруды, ынтымақтасуды,
- жеке тұлға құзіреттілігі - өзін көрсете білу мен
- дара құзіреттілік - өзінің қабілеттілігін асыру және кәсіп
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заң
ында білім беру тєрбие мен оқытудың үздіксіз үрдісі, ал,
(1кесте)
Тұрақты кәсіби мотивация Кәсіби айнымалы мотивация
- өз кәсібіне адалдығын сақтауға тырысу;
- мендік тұжырымның жағымдылығы, өзіндік бағамдылық;
- басқа көше алу қабілеті, әмбебаптық;
- шығармашылық бағдар, жаңа үшін ескіден бас тарта білу;
- саналы түрде рухани баюды көздеу, кєсіп арќылы өзін-өзі
- кәсіп арқылы шығармашылықты байыту;
- жағымды эмоциялық күйдің басымдығы;
- кәсіби еңбектегі даралық;
- кәсіби еңбекке қанағаттану;
- кәсіби өзіндік сана тұтастығындағы өз кәсібінің профессиограммасын
- кәсіптік тұрғыдан өзін-өзі тану;
- мақсатты ойлау мен бөгеттерге қарсы тұра білу, әрекет
- өзіне-өзі жоба жасау;
- кәсіби жағынан машықтану. - кәсіби мінез-құлық себептерінің болмауы;
- консервативті бағдар, жаңалық енгізуге қарсылық,
- ебедейсіздік, өзгеруге деген әділетсіздік;
- ойлану әдістерінің шығармашылық әдістерден басым болуы;
- құзіреттіліктің белгілі бір деңгейге жетіп тоқтауы, кәсіби тұрғыдан
- жағымсыз эмоциялық күйдің басым болуы;
қанағаттанбау мен өзін толық бағалы санауы;
тұтаса келіп тұрақтанған кәсіби меннің болмауы;
кәсіби өсудің кездейсоқ әсерге тәуелділігі;
кәсіби жағынан машықтану үйренудің аздығы, кәсіби тұйықтылық;
кәсіби қызметтің мотивациялық қимылдың үйлеспеуі.
Құзіреттіліктің аталған түрлері бір адамның бойынан табыла бермеуі мүмкін.
мамандыққа құзіреттілік - өндіріс процесін жоспарлауға қабілеттілік, компьютермен, оргтехникамен
Жалпы алғанда, жетекшінің кәсіби-әдістемелік бірлестігі негізінен теориялық жєне практикалық
Кәсіп – адамның дене және рухани күшінің шектеулі ғана
Мамандық – берілген кәсіптің бір түрі.
Мысалы, кәсіп – мұғалім, мамандық – физика пәнінің мұғалімі.
Қазір ғылыми тілде мұғалім жєне педагог деген екі
Профессограмма – мұғалімнің, оқытушының, сынып жетекшісінің, педагогтың идеалды үлгісі,
Педагог-психологтың атқаратын қызметін жіктеу:
ақпараттық (ақпарат беру);
дамытушылық (ойлауы, елестетуі, тілді дамыту);
мобилдік (мобилизационная) (істің, тапсырманың, жаттығудың орындалуын қадағалау);
қалыптастырушылық (сабақты, сыныптан тыс іс-әрекетті, әртүрлі деңгейдегі тапсырмалар, өз
коммуникативті (ата-аналармен, басқа мұғалімдермен, әкімшілікпен, психологтармен, валеологтармен қарым-қатынас);
ұйымдастырушылық (оқытушыларды, басқа мұғалімдерді, ата-аналарды, өзін, сабақты, сыныптан тыс
зерттеушілік (жеке тұлға ретінде зерттеу);
Сынып жетекшісі, тәрбиешілердің атқаратын қызметтері:
ұйымдастырушылық (сынып сағаттарын, сауалнамалар, экскурсия, т.б. ұйымдастыру);
тәрбиелілік (оқушылардың қабілеттерін кез келген әдіспен тєрбиелеу, қалыптастыру, дамыту);
ынталандыру (балалардың іс-әрекетін ынталандыру);
- коррекциялау (қайта түзету);
- диагностикалау (болжамдық зерттеулер жүргізу)
- психопрофилактика (психологиялық кеңестер беру, жеке жұмыс жасау)
Педагогикалық қарым-қатынастың мәні мен ерекшеліктерін А.А.Бодалева, А.А.Леонтьева, Н.В.Кузьмина, В.А.Кан-Калик,
Педагогикалық қарым-қатынас – қарым-қатынастың ерекше түрі, «кәсіби категориясы» болып
Кан-Калик былай дейді: «Педагогикалық қарым-қатынас – тәрбиелеу, оқытудың мақсаты
В.А.Кан-Калик өзінің және басқалардың педагогикалық тәжірибелеріне сүйене отырып, мұғалім
В.А.Кан-Каликтің пікірі бойынша, педагог өзінің іс-әрекетімен, жүріс-тұрысы, сөйлеуі арқылы
Г.И.Щукинаның пікірі бонша: қрым-қтынас оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыру мен
Бірқатар ғалымдардың айтуынша, педагогтар практика жүзінде көз жеткізгендері –
Осындай қасиетті меңгерген маман қарым-қатынас негізінде, мектеп ұжымы мұғалімдермен,
Толықтай дәлелдеп өтер болсақ коррекциялау, диагностикалау, психопрофилактика және
2-кесте
2.2. Тәжірибелік-педагогикалық эксперименттің нәтижесі, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар.
1. Эксперименттік зерттеу бөлімі:
Жоғары сынып оқушыларының психологиялық-педагогикалық даму ерекшеліктерін зерттеу
Мақсаты: Оқушылардың психологиялық-педагогикалық даму ерекшеліктері зерттеуде
Зерттеу обьектісі: 14-16 жас аралығындағы жоғары сынып оқушылары.
Әдістеме:
Педагогикалық зерттеулер ( сауалнама).
Тейлер сауалнамасы (оқушылардың психологиялық даму ерекшеліктерін зерттеу тесті).
Оқушылардың психологиялық ерекшеліктерінің деңгейін анықтау шкаласы (Ч. Спилберген және
Тұлғаның А типін диагностикалайтын сауалнамасы.
5. «Өзін-өзі тану» тренингі
Зерттеу пәні: Оқушылардың даму ерекшеліктерінің даму жағдайлары
Зерттеу мерзімі: 01 сәуір 2010 –25 сәуір 2010
Зерттеудің міндеттері:
14-16 жас 9-11 сынып оқушыларына зерттеу жүргізілді.
Индивидувалды мәліметтерді өңдеу
Зерттеу қорытындысын топтастыру және өзара салыстыру.
Қорытынды.
БАҒДАРЛАМАСЫ
Теориялық білімімізді басшылыққа ала отырып, эксперименттер жүргізуге көштік.
Біріншіден біз проблема етіп алып отырған жоғары сынып оқушыларының
Оқушылардың даму ерекшеліктерін анықтау - тұлғалық қасиетері үшін,
Мазасыздану деңгейінің анықтамасы тұлғаның ерекше іс-әрекет табиғи және
Жұмыстың реті: Зерттеу жұмысын жеке немесе топқа жүргізуге болады.
Тейлор пікіртерімі (Қорқыныш қалпы және күйзеліске деген ыңғай анықталынады)
Жұмыстың реті: Зерттеу жұмысын жеке немесе топқа жүргізуге болады.
Сауалнама сұрақтарына жауап ,,Иә,, деп жауап қайтаратын сұрақ нөмірлерінің
Тұлғаның А типін диагностикалайтын тест
Тұлғаның А типін диагностикалайтын тест. Негізін салушылар Майер
Жұмыстың реті: Зерттеу жұмысын жеке немесе топқа жүргізуге болады.
Стьюдент әдісі.
Стьюдент әдісі тәуелді және тәуелсіз топтарға арналған
Жоғары сынып оқушылары арасында сабақтан тыс жұмыстар, тәрбие сағаттары,
Алғашқы кезең, 2009-2010 оқу жылы (% есебімен)
№ Білімдік-тәрбиелік Эксперименттік топтар Бақылау топтары
Р/н Көрсеткіші Гимназия оқушылары 81 мектеп оқушылары 1-деңгей 2-деңгей
Жоғары 55 190 42,7 23,3 34 73 85 44,4
Орта 55 190 42 34 24 73 85 40,6
Төмен 55 190 41,9 26,2 31,9 73 85
Жалпы 55 190 42 27 31 73 85 41
Осындай мәселелерді ескере келе, жоғары сынып оқушылары мен студенттердің
Оқу әрекетін дұрыс қалыптастыру үшін оның өзіне тән ерекшеліктері
Адам әрекетінің субъективтілігі оның ішкі қажеттерімен, эмоцияларымен, түрткілерімен, танымдық
Адамның бойына жақсы адамгершілік қасиеттерінің қалыптасуы, өнер-білімді игеруі –
Қазіргі таңда тәлімгер ұстаз оқушылардың тәрбие жұмысын ұйымдастырушы болып
1. Тәрбие жұмысын үйлестіріп отыру;
2. Сыныпта оқушылармен бүкіл тәрбие жұмысын ұйымдастырып, оған бағыт
3. Мектеппен отбасының байланысын жасау;
Тәлімгер ұстаздың жұмысы қиын, жауапты, өте күрделі. Сондықтан балаларға
Сынып жетекшісі өзінің сыныппен жүргізетін жұмысын алдын ала ойластырады.
Жастық шақтағы өмірлік жолды тану, меңгеру, сабақтан тыс жұмыстар
1. Жастық шақтағы өзіндік сана-сезімнің ерекшеліктерін үйрену;
2. Сабақтан тыс уақытын өткізу ерекшеліктерін ашып көрсету;
3. Жоғарғы сынып оқушыларының мамандық таңдау, студенттердің кәсіби бағыттылығына
4. Жоғарғы сынып оқушыларының танымдық қызығушылықтарының деңгейін анықтау;
5. Бірінші курс студенттерінің танымдық қызығушылықтарын анықтап, салыстыру;
6. Танымдық қызығушылығын арттыруда сабақтан, аудиториядан тыс жұмыстар жүргізу;
7. Жүргізілген жұмыстардан кейін нәтижесін көрсету.
Мектеп пен жоғары оқу орындары арасындағы сабақтастықта педагогикалық диагностиканың
Сабақ арасында оқушылардың ойлау қабілетін жетілдіру, шаршаған кездерде бойларын
Сондықтан ойынды сабақта, сабақтан тыс уақытта пайдалану үлкен
В.А.Сухомлинскийдің [155,Б.76] сөзімен айтар болсақ “Ойынсыз ақыл-ойдың қалыпты дамуы
Ұлы педагог А.С.Макаренко [44,Б. 52] ойынға үлкен мән бере
Ойынды зерттеу мәселесімен педагогтар мен психологтар ғана емес, философтар,
Сыныптағы атмосфераны және сынып құрылымын анықтау үшін әртүрлі анкеталық
Мысалы №138 М. Базарбаев атындағы гимназияның 8 «Б»
Сыныптағы бақылау нәтижесінде сыныпта өте жағымды атмосфера бар екендігі
Ал қыздарға келетін болсақ өте белсенді Кәдірбекова Г.
Сынып оқушылары кіші топтарға бөлінбейді, көп жағдайда бірге жүреді.
Сынып жетекшісі жоғары білімді, оқушылар арасында өте беделді.
Оқушылардың білімге деген құштарлығы өте жоғары. Жаңашылдықтарға ұмтылады. Өз
Сынып оқушылары сабақтан тыс әр түрлі қызығушылықтарына байланысты
Жалпы алғанда психологиялық әдістемелерге сүйенетін болсақ сынытағы эмоционалды
Қорытындылай келе сынып атмосферасы, бір-бірімен қарым-қатынасы, білім жетістігі,
Сонымен бірге педагог – психологтар сыныптағы басқа
Мектеп оқушылары өздерін бағалай білуі үшін өзін-өзі тану тренингін
«Өзін-өзі тану» тренингі
Мақсаты: Танысу қатысушылардың қандай қажеттілікпен келгенін анықтау. Өз ішкі
Құрал-жабдықтар: Ақ парақ адам санына байланысты бір данадан, магнитофон,
Ұйымдастырылуы: Қатысушыларды дөңгелек шеңбер тәрізді қалыпта отырғызу. (өз қалауыңызда
Жаттықтырушы: Сәлемдесу, жаңа күн, осы күні өзін тануға шынайы
А) екі алақанын ашып, жаттықтырушыларға көрсету.
Бұл белгі: «мен бүгін белсенді жұмыс істеуге дайынмын»
Б) Екі алақанын өзіне қаратса, «мен бүгін белсенді
В) егер де бір алақанын ашық, екінші алақанын өзіне
Ескерту: Жаттықтырушы сізге, бұл вербалды емес диалог орнына қандай
Жаттығу №1. «Бүгінгі тренингтен не күтеді», танысу.
Мақсаты: өзін таныстыру жеке бойында ерекшеленіп тұратын, қасиетін анықтауға
Өтілуі: әр қатысушы өз есімінін бірінші әрпіне қарай бойындағы
Мысалы: Айжан – «А» әрпі бірінші әріп. (соған байланысты
Жаттығу №2. «Бірақта» сөйлемін аяқтау.
Мақсаты: жылдамдыққа әкелдіру, ұшқыр ойға мүмкіндік беру, мысалы: «мен
Менің бойым аласа, бірақ та...
Мен ұялшақпын, бірақ та...
Мен білімгермін, бірақ та...
Мен өлең айта алмаймын, бірақ та...
Мен шаршадым, бірақ та...
Мен бақылау жұмысын екіге жаздым, бірақ та...
Жаттығу№3.
Тапсырманы талап бойынша орындау:
Мақсаты: Екі бірдей адам жоқ, адамдардың жеке ерекшелігіне көңіл
Қатыстырушы: парақты екіге бүктеп, оң жақ жоғарғы бұрышынан кішкене
Ескерту: бәріне парақты аштырып қарату, бір-біріне көрсету, ерекше екендіктеріне,
Жаттығу №4. «Құқық пен парыз»
Мақсаты: Өзіндегі жаңа бояуды түсіну, өз сана сезімін, жауапкершілігін
Жаттықтырушы: тік тұру, екі қол екі жақта алақан, көз
Жаттығу №5. «Ішкі әлем мәні».
Мақсаты: Ішкі әлем мәніне жекелік көз қарасы ішкі әлемін
Жаттықтырушы: ол неге ұқсайды? Себебі неде? әңгіме шағын жүргізу.
Жаттығу №6. Сөйлемді аяқта.
Мақсаты: Ішкі әлем мүмкіндіктеріне көңіл білдіру.
мен су құятын стаканмын, - (сусын қондыруға асығамын)
мен әдемі гүлмін, (хан иісті, әлем маған қызығады)
мен өлеңмін (жүректерді тербейтін)
мен шөппін,
мен желмін,
мен сезіммін,
мен қызық кітаппын,
мен теңгемін,
мен жасыл жапырақпын,
(қалыптастырушы кезең % есебімен)

Кезеңдер
Эксперименттік топтар Бақылау топтары
Гимназия оқушылары 81 мектеп оқушылары Сұрақ саны Дұрыс жауап
1 Бастапқы кезең 1190
75
13
40
33
27
70
65 113
44
29 327
2 Дамыту кезеңі 1190
75
13
45
35
20
70
65 113
45
37 220
3 Қалыптас
тыру кезеңі 1190
75
13
58
28
14
70
65 113
38
39
223
Зерттеу жұмысының нәтижесін кесте бойынша және графикалық тұрғыда көрсеткенді
(1 сурет)
Эксперименттік топтар
Бақылау топтар
Жоғары сынып оқушыларымен жүргізген педагог-психологтың қызметінің нәтижесі
Жоғарғы деңгей 2
Орта деңгей 3
Төмен деңгей 4
Тәжірибелік – эксперименттік жұмыстарды қалыптастыруға арналған еңбектер мен зерттеулерді
Зерттеу жұмысының бағдарламасы және сол бойынша жасалған әдістеме оқушылардың
Ғылыми –зерттеу жұмысы негізінде тәжірибелік –эксперименттік жұмыстар барысында жоғары
Мектеп пен университет көлемінде жүргізілген тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар барысында оқушылардың
Тарау бойынша тұжырым
Бір қатар халықаралық статистикалық деректерге сәйкес, белгілі бір кезеңде
Зерттеулер көрсеткендей, студенттер өз көзқарастары тұрғысынан ақылдық маңызды сапасы
Олардың өздерінің интеллектісін қаншалықты қолданатынын айта алмайды және т.б.
Өз кезеңінде С.Л. Рубинштейн (әлемге, басқаларға, өзіне қатысты), А.
Осы және басқа көптеген сананың ерекшеліктері және оның (тапшылығы)
Сондай-ақ курстық жұмысты орындау бірнеше кезеңдер арқылы жүзеге асады.
ҚОРЫТЫНДЫ
Бәрімізге аян, мектептерде, интернаттарда, бала бақшаларда кадрлар тұрақсыздығы, әсіресе,
Білім беру саласындағы педагог-психолог жоғары білімді, білікті сенатқа ие,
Әр түрлі саладағы, аудандық, қалалық, аймақтық білім беру психология
Жұмыс бағытын таңдау, әр түрлі жұмыс түрлерінің сәйкестігі білім
психологтар санымен анықталады
Біз зерттеуімізге нысана етіп алған,оқушылардың психологиялық даму ерекшеліктері мәселесін
философиялық, психологиялық, педагогикалық еңбектерге сүйене отырып, студенттердің педагогикалық-психологиялық даму
Оқушылардың педагогикалық-психологиялық даму ерекшеліктерін шет елдік ғалымдардан Н.В. Кузьмина
біз зерттеуімізге нысана етіп алған студенттердің педагогикалық-психологиялық даму ерекшеліктерінзерттеуде
оқытудың дәстүрлі жүйесінде студентке берілетін білім мен білік, іскерлік
психология мен педагогиканың іс-әрекет теориясы – таным, ілімі тұрғысынан
Тәжірибелік-эксперименттік жұмысты жүргізе отырып, оқушылардың білім мен тәрбиелік деңгейінің
Сонымен қатар оқушылар бойына білім, кәсіп, іскерлік, іс-әрекет,
Демек,оқушылардың психологиялық даму ерекшеліктерін қалыптастыруда ізденуіне ілгері еңбектенуі не
өзін-өзі басқару;
өзін-өзі сендіру;
білуге құштарлық
тұрақтылық және т.б. толықтай қамты
Қолданылған әдебиеттер тізімі
Қазақстан Республикасының Білім туралы заңы //Егемен Қазақстан, 1999, 1
Қазақстан Республикасы азамат тарихының жаңа әлеуметтік-әкономикалық мінез-құлқын қалыптастыру тұжырымдамасы.
Қазақстан Республикасы этникалық-мәдени білім дберу тұжырымдамасы. //Егемен Қазақстан, 7
Қазақстан Республикасының гуманитарлық білім беру тұжырымдамасы. –Алматы: Қазақстан, 1994
Набиев Б.Т. Формирование у учащихся позновательного интереса к предмету
Тамаев А.Т. Әдебиет сабақтарында жоғары класс оқушыларының оқырмандық қызығушылығын
Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисный доклад конференции…
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,”Политиздат”, 1975г. с304
Жарықбаев Қ.Б. Психология. –Алматы, 1993- 272 б.
Ананьев Б.Г. Позновательные потребности интересов // Ленинградский гос. Университет-1959.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.Л., ЛГУ,1968г.с 339
Жарықбаев Қ.Б. Психология.-Алматы, 2000
Т.Т.Тәжібаев. Абай жастарды тәрбиелеу туралы. Алматы, 1964.
Алдамұратов Ә.А. Қызықты психология. Алматы, “Қазақ университеті”, 1991-112 б
Жарықбаев Қ.Б. Психология. Педучилищелерге арналған. Алматы,”мектеп”, 1982
Жалпы псхология В.В.Богословский, А.А. Степанов, А.Г. Ковалев, редакциясымен. 2-басылымынан
Жүсіпбек А. Психология. Алматы.: 1995 -310б.
ЛихачевБ.Т. ПедагогикаКурс лекций.М.,”Прометей”,1992 с 330
Психология позновательной деятельности // МГУ, М.,197 с 244.
Философиялық сөздік. Алматы, 1996-412 б.
Серкқалиұлы З. Дүниетану даналығы // Ғылыми және көркемдік таным
Мадин И. Қазіргі дәуірдегі педагогикалық ой-пікірлердің дамуы. – Алматы,
Педагогикалық-психологиялық іс-әрекеттің маңызы // Мектеп директоры, 2003, №4, 47-бет.
Қосымша А.
10 «Б» СЫНЫБЫНА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ СИПАТТАМА
Сыныпта 17 оқушы. Оның ішінде 6 қыз бала және
1. Ақтайлақов Елнұр
2. Бақтиар Дінмұхамед
3. Декелбаева Сания
4. Жорабаев Нұрсұлтан
5. Иманғалиев Дидар
6. Ксупов Олжас
7. Кәдірханова Гүлнұр
8. Қабдыл Еркебұлан
9. Қалиев Руслан
10. Қожабекова Дариға
11. Қызайбеков Нағашыбек
12. Молдабекова Ақбота
13. Серғазиев Ғабит
14. Рымқұлов Ербол
15. Талипов Сүндет
16. Төлебаева Мадина
17 Оспанова Әсем
Қосымша Ә.
Оқушыларға психологиялық-педагогикалық мінездеме
Оқушының аты, жөні --------------------------------------------------------------------------
Отбасы --------------------------------------------------------------------------------------------
Оқуға көз қарасы --------------------------------------------------------------------------------
Жолдастарымен қарым-қатынасы -----------------------------------------------------------
Еңбекке көз қарасы -----------------------------------------------------------------------------
Өзіне көз қарасы --------------------------------------------------------------------------------
Ата-анасына қалай қарайды ------------------------------------------------------------------
Мінез ерекшеліктері:
Сабақта --------------------------------------------------------------------------------------------
Үйде -----------------------------------------------------------------------------------------------
Көпшілік ортады --------------------------------------------------------------------------------
Табиғат аясында ---------------------------------------------------------------------------------
Қызығуы:
Қай пәнге -----------------------------------------------------------------------------------------
Дене еңбегіне ------------------------------------------------------------------------------------
Өнерге ---------------------------------------------------------------------------------------------
Қалайтын мамандығы --------------------------------------------------------------------------
Қосымша Б.
Анкета №1.
1. Сіздің ойыңызша қай мұғалім әділ баға қояды?
2. Қандай пәннен үй тапсырмасын қызыға, рахаттана орындайсыз?
3. Қай пәндер қызықты?
4. Оқу жылында қай пәндерден шығармашылық тапсырмалар орындадыңыз?
5. Қай мұғалім сізге ерекше көңіл бөліп, қолдау көрсетеді?
6. Қай мұғалімге сіз сырыңызды айтып, кеңес аласыз?
7. Сізге ұнайтын үш пәнді жазыңыз?
8. Қай мұғалімнен жақсы білім алудасыз?
9. Қай пән факультативіне қатысқыңыз келеді?
10. Қандай сабақтарға қатысқыңыз келеді?
11. Қай мұғаліммен әңгімелескен ұнайды?
Анкета №2.
Берілген пәндер бойынша пән атауларын жаз.
12. Бұл сабақта кейбір кездеқызықты болады.
13.Осы пәннің мұғалімі ұнайды.
14. Бұл пән бойынша жақсы бағалар алғаным ұнайды.
15. Бұл пәнді ата-аналарым талап еткесін оқимын.
16. Бұл сабақ қызықты болғандықтан оқимын.
17. Бұл пән болашақ өміріме пайдалы және қызықты болғандықтан
18. Бұл сабақта көп жаңа нәрсемен танысамын.
19. Бұл пән бойынша жаңа тақырыптар мені ойландырады.
20. Бұл сабақтың үстінде жұмыстана отырып, көңіл-күйім жігерленеді.
21.Бұл сабақ өте жеңіл.
22. Бұл сабақты асыға күтемін.
23. Бұл пәнді мұғалімнен де көп білгім келіп талпынамын.
Қосымша Г.
Бақылаусыз жасөспірімдерді бақылау картасы.
1. Жасөспірім туралы жалпы мәлімет
Аты-жөні --------------------------------------------------------------------------------------
Жасы ---------- Сыныбы --------------------------------------------------------------------
Ата-анасының жұмыс орны ---------------------------------------------------------------
Жасөспірімдермен жұмыс инспекциясында тіркеуде бар ма? ---------------------
Ісі -----------------------------------------------------------------------------------------------
Мекен-жайы, телефон -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Жасөспірім мектепте, жанұяда, басқа ортада.
А) Мектепте
Қандай тапсырмалар орындайды -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Сыныпта кіммен дос -----------------------------------------------------------------------
Қалай оқиды ----------------------------------------------------------------------------------
Кітапханада тіркелген бе, қандай кітаптар оқиды --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Б) Жанұяда
Ата-анасының қайсысы беделдірек -----------------------------------------------------
Үйде не істейді ------------------------------------------------------------------------------
Күн режимін сақтай ма? -------------------------------------------------------------------
Бос уақытын қалай өткізеді? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Қандай секцияларға, үйірмелерге т.б. қатысады--------------------------------------
В) Басқа ортада өзін қалай ұстайды, кешкі уақытта не
Кіммен дос ------------------------------------------------------------------------------------
Кіммен қарым-қатынас жасайды --------------------------------------------------------
3. Көз қарасы.
Өзіне -------------------------------------------------------------------------------------------
Басқа адамдарға (мұғалімдерге, ата-аналарға) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Жауапкершілігі ------------------------------------------------------------------------------
4. Мінездеме.
Мектептегі мінез-құлқы мен тәртібі ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Қызығушылығы мен бейімділігі ---------------------------------------------------------
Өзін-өзі бағалау -----------------------------------------------------------------------------
Пікірі мен көз қарасы -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Сынып жетекшісі ---------------------------------------------
Тәрбиешісі -----------------------------------------------------
Қосымша Д.
d- әр жұп арасындағы айырма
n- жұп саны
2.3. Мәліметтердің сандық өңделуі жэне сапалық талдау
№ 1 кесте. Оқушылардың психологиялық даму ерекшеліктерінің деңгейін анықтау.
Р/с жасы Х1 Х1- М1 (Х1-М1)Қ Р/с жасы Х2
19 33 5,08 10,16
23 36 3,32 6,64
19 27 0,92. 1,84
23 36. 0,68 1,36
19 21 6,92. 13,84
23 47 11,68 23,36
20 32 7,08. 14,16
23 33 2,32 4,64
20 35 7,08. 14,16
23 30 5,32 10,64
20 19 8,92. 17,84
24 27 8,32 16,64
20 29 1,08. 2,16
24 43 7,68 15,36
20 17 10,92. 21,84
24 23 12,32 24,64
19 48 20,08. 40,16
25 26 9,32 18,64
20 22 5,92. 11,84
25 34 1,32 2,64
18 36 8,08 16,16
25 32 3,32 6,64
18 35 2,92 5,84
25 40 4,68 9,36
18 17 10,92 21,84
25 32 3,32 6,64
20 20 7,92 15,84
23 42 6,68 13,36
19 27 0,92 1,84
23 33 2,32 4,64
19 19 8,92 2,16
23 33 2,32 4,64
20 32 4,08 8,16
23 24 11,32 22,64
20 20 2,92 5,84
23 27 8,32 16,64
18 25 2,92 5,84
23 29 8,32 16,64
18 33 5,08 10,16
24 41 5,68 11,36
18 40 12,08 24,16
24 32 3,32 6,64
18 18 9,92 19,84
25 38 2,68 5,36
20 29 1,08 2,16
25 45 9,68 19,36
20 23 4,92 9,84
25 27 8,32 16,64
20 45 17,08 34,16
25 37 1,68 3,36
19 31 3,08 6,16
25 34 1,32 2,64
19 23 4,92 9,84
25 30 5,32 10,64
19 38 10,08 20,16
24 49 13,68 27,36
19 19 8,92 17,84
24 46 9,68 19,36
18 24 3,92 7,84
24 47 11,68 23,36
18 36 8,08 16,16
24 32 0,68 1,36
18 28 0,08 0,16
23 31 4,32 8,64
18 41 13,08 26,16
23 39 3,68 7,36
18 16 11,92 23,84
23 28 7,32 14,64
19 29 1,08 2,16
23 25 10,32 20,64
19 36 8,08 16,16
24 39 3,68 7,36
19 21 6,92 13,84
24 43 7,68 15,36
20 26 1,92 3,84
25 45 9,68 19,36
20 30 2,08 4,16
25 40 15,32 30,64
20 18 9,92 19,84
23 37 1,68 3,36
19 34 6,08 12,16
23 38 2,68 5,36
19 21 6,92 13,84
24 34 1,32 2,64
19 25 0,92 1,84
24 39 3,68 7,36
19 42 14,08 28,16
24 42 6,68 13,36
20 17 10,92 21,84
25 45 9,68 19,36
20 30 2,08 4,16
25 37 1,68 3,36
20 34 6,08 12,16
24 33 2,32 4,64
19 22 5,92 11,84
24 42 6,68 13,36
19 34 6,08 12,16
23 44 8,68 17,36
19 19 8,92 17,84
23 45 9,68 19,36
(
654,56 (
606,72
М1=5,08
n1= 50
S1 =654,56/50-1=13,35
t=5,08 -3,32/ 13,35/50+12,38/50 =1,76/0,52=3,38
t эмп = 3,38
Енді критерийдің n1= 50 және n2=50 үшін
f= n1 + n2-2=98
tкрит={2,008(р< 2,008; 2,678 (р< 2,678}
t=3,38
t эмп мәні критикалық мәндерден көп, яғни
Қосымша Е.
Демек екі топ мәліметтерінің арасында жеткілікті, мәнді айырма бар
№ 2 кесте. Тейлор пікіртерімі
Р/с жасы Х1 Х1- М1 (Х1-М1)Қ Р/с жасы Х2
1 19 21 10,56 21,12 1 23 47 7,8
2 19 41 9,44 18,88 2 23 51 11,8
3 19 34 2,44. 4,88 3 23 46 6,8
4 20 28 3,56 7,12 4 23 32 7,2
5 20 26 5,56 11,12 5 24 48 8,8
6 20 33 1,44 2,88 6 24 39 0,2
7 18 19 12,56 25,12 7 24 25 14,2
8 18 28 3,56 7,12 8 25 37 2,2
9 18 23 8,56 17,2 9
10 18 35 3,44 6,88 10 25 51 11,8
11 19 39 7,44 14,88 11 23 43 3,8
12 19 28 3,56 7,12 12 23 31 8,2
13 18 23 8,56 17,12 13 23 38 1,2
14 18 27 4,56 9,12 14 25 41 1,8
15 20 36 4,44 8,88 15 25 28 11,2
16 20 41 9,44 18,88 16 25 24 15,2
17 20 37 5,44 10,88 17 24 48 8,8
18 20 35 3,44 6,88 18 24 35 4,2
19 20 39 7,44 14,88 19 24 37 2,2
20 18 44 12,44 24,88 20 25 42 2,8
21 18 22 9,56 19,12 21 25 35 4,2
22 19 40 8,44 16,88 22 25 37 1,2
23 20 24 7,56 15,12 23 25 50 10,8
24 20 33 1,44 2,88 24 24 26 13,2
25 20 27 4,56 9,12 25 24 33 6,2
26 20 27 4,56 9,12 26 24 38 1,2
27 19 32 0,44 0,88 27 24 44 4,8
28 19 35 3,44 6,88 28 25 46 6,8
29 19 38 6,44 12,88 29 25 40 0,8
30 19 26 5,46 10,92 30 23 32 7,2
31 19 31 0,56 1,12 31 23 40 0,8
32 20 31 0,56 1,12 32 23 46 6,8
33 20 28 3,56 7,12 33 23 37 2,2
34 20 19 12,56 25,12 34 23 45 5,8
35 19 51 19,44 38,88 35 23 30 9,2
36 19 28 3,56 7,12 36 24 29 10,2
37 19 24 7,56 15,12 37 24 53 13,8
38 18 32 0,44 0,88 38 24 34 5,2
39 18 42 10,44 20,88 39 24 51 11,8
40 18 44 12,44 24,88 40 25 36 3,2
41 18 27 4,56 9,12 41 25 53 13,8
42 19 21 10,56 21,12 42 25 44 4,8
43 19 24 7,56 15,2 43 24 47 7,8
44 19 33 1,44 2,88 44 24 55 15,8
45 19 49 17,44 34,88 45 24 42 2,8
46 20 38 6,44 12,88 46 25 50 10,8
47 20 47 15,44 30,88 47 25 34 5,2
48 20 25 6,56 13,12 48 23 45 5,8
49 19 17 14,56 29,12 49 23 30 9,2
50 19 26 5,56 11,12 50 23 49 9,8
(
682,2 (
806,4
Қосымша Ж.
№ 3 кесте. Тұлғаның А типін диагностикалайтын тест
Р/с Жасы Х1 Х1- М1 (Х1-М1)Қ Р/с жасы Х2
1 19 6 4,82 9,64 1 21 15 3,56
2 19 11 0,18
3 19 10 0,82 1,64 3 21 14 2,54
4 20 12 1,18 2,36 4 22 10 1,44
5 20 14 3,18 6,36 5 22
6 19 12 1,18 2,36 6 23 9 2,44
7 18 15 4,18 8,36 7 23 7 4,44
8 18 16 5,18 10,36 8 23 10 1,44
9 18 15 4,18 8,36 9 23 14 2,54
10 18 10 0,82 1,64 10 24 9 2,44
11 19 13 2,18
12 19 9 1,82 3,64 12 24 15 3,56
13 19 12 1,18 2,36 13 24 16 4,56
14 19 9 1,82 3,64 14 25 14 2,54
15 20 15 4,18 8,36 15 25 11 0,44
16 20 8 2,82 5,64 16 25 9 2,44
17 20 11 0,18 0,36 17 25 14 2,54
18 20 7 3,82 7,64 18 21 10 1,44
19 20 11 0,18 0,36 19 21 10 1,44
20 20 9 1,82 3,64 20 21 16 4,56
21 20 7 3,82 7,64 21 21 9 2,44
22 20 14 3,18 6,36 22 22 14 2,54
23 18 11 0,18 0,36 23 24 8 3,44
24 18 9 1,82 1,64 24 24 12 0,56
25 18 7 3,82 7,64 25 24 13 1,56
26 19 10 0,82 1,64 26 25 10 1,44
27 19 14 3,18 6,36 27 25 7 4,44
28 19 10 0,82 1,64 28 25 15 3,56
29 19 7 3,82 7,64 29 23 8 3,44
30 19 11 0,18 0,36 30 23 14 2,54
31 19 9 1,82 3,64 31 23 9 2,44
32 19 13 2,18
33 20 8 2,82 5,64 33 24 15 3,56
34 20 10 0,82 1,64 34 24 11 0,44
35 20 11 0,18 0,36 35 25 13 1,56
36 20 8 2,82 5,64 36 25 9 2,44
37 20 16 5,18 10,36 37 25 14 2,54
38 20 9 1,82 3,64 38 25 16 4,56
39 20 10 0,82 1,64 39 24 12 0,56
40 20 7 3,82 7,64 40 23 14 2,54
41 19 16 5,18 10,36 41 23 11 0,44
42 19 10 0,82 1,64 42 23 16 4,56
43 19 7 3,82 7,64 43 23 13 1,56
44 18 9 1,82 3,64 44 24 15 3,56
45 18 11 0,18 0,36 45 24 9 2,44
46 19 13 2,18 4,36 46 25 13 1,56
47 19 9 1,82 3,64 47 25 10 1,44
48 19 14 3,18 6,36 48 22 8 3,44
49 19 16 5,18 10,36 49 22 6 5,44
50 19 10 0,82 1,64 50 22 16 4,56
(
227,28 (
332,16
М1=4,82
n1= 50
S1 =227,28/50-1=4,63
t=4,82 –3,56/ 4,63/50+6,77/50 =1,26/0,46=2,739
t эмп = 2,739
Енді критерийдің n1= 50 және n2=50 үшін
f= n1 + n2-2=98
tкрит={2,008(р< 2,008; 2,678 (р< 2,678}
t=2,739
t эмп мәні критикалық мәндерден көп, яғни
Демек екі топ мәліметтерінің арасында жеткілікті, мәнді айырма бар
Жұмыс нәтижесі
Қызмет түрлері
Коррекциялау
Дамыту
Психопрофилактика
Диагностикалау
Топ
Мұғалім-
дер
Мектеп ұжымы
Ата-аналармен
Оқушылармен
Қарым-қатынас негізінде
М А М А Н
Ұйымдастырушылық қабілеті
Мәдениеті
Шеберлігі
Кәсіби даярлығы
Педагог-психологтың қызметі





23 қазан 2019ж.
2008-2018 topreferat.com - Қазақша рефераттар, курстық, дипломдық жұмыстар

^