Мұғалім мен балалар ұжымының өзара ықпалдастығы мен байланысының әдістемелік жолдары диплом жұмысы
№2959



Мазмұны
Кіріспе ........................... 3
І Тарау Балалар ұжымы және оның даму процесі
1.1 Ұжымдастыру туралы ұғым және оның ерекшеліктері ........... 5
1.2 Сабақ процесінде балалар ұжымын қалыптастырудың
мүмкіндіктері .................... 6
1.3 Балалар ұжымы және оның даму кезеңдері .................. 8
1.4 Ұжым мүшелерінің имиджін тәрбиелеу ............. 11
1.5 Ұжымның шығармашылық белсенділігін өзіндік жұмыс арқылы
дамытудың кейбір мәселелері ................. 17
ІІ Тарау Мұғалім мен балалар ұжымының өзара ықпалдастығы мен байланысының әдістемелік жолдары
2.1 Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің
кәсіби қызметтері ....................... 23
2.2 Балалар ұжымының жағдайын зерделеу әдістемесі .............. 26
2.3 Ұжымдық оқыту тәсілін қолдану арқылы балалар
ұжымын қалыптастыру .......................... 28
Бастауыш сынып ұжымының танымдық қызығушылығын
арттырудың әдістемелік бағыттыры .................. 35
Қорытынды .............................. 49
Пайдаланылған әдебиеттер .......................... 51
Қосымшалар ........................... 53



Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Жұмыс көлемі: 58 бет
Пәні: Соңғы қосылған дипломдық жұмыстар

-----------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------
https://www.topreferat.com/
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫСТЫҢ ҚЫСҚАРТЫЛҒАН МӘТІНІ

Мазмұны
Кіріспе ........................... 3
І Тарау Балалар ұжымы және оның даму процесі
1.1 Ұжымдастыру туралы ұғым және оның ерекшеліктері
1.2 Сабақ процесінде балалар ұжымын қалыптастырудың
мүмкіндіктері .................... 6
1.3 Балалар ұжымы және оның даму кезеңдері
1.4 Ұжым мүшелерінің имиджін тәрбиелеу ............. 11
1.5 Ұжымның шығармашылық белсенділігін өзіндік жұмыс арқылы
дамытудың кейбір мәселелері ................. 17
ІІ Тарау Мұғалім мен балалар ұжымының өзара ықпалдастығы
2.1 Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің
кәсіби қызметтері ....................... 23
2.2 Балалар ұжымының жағдайын зерделеу әдістемесі
2.3 Ұжымдық оқыту тәсілін қолдану арқылы
ұжымын қалыптастыру .......................... 28
Бастауыш сынып ұжымының танымдық қызығушылығын
арттырудың әдістемелік бағыттыры .................. 35
Қорытынды .............................. 49
Пайдаланылған әдебиеттер .......................... 51
Қосымшалар ........................... 53
Кіріспе
Зерттеудің көкейкестілігі: Балалар ұжымының жеке
Балалар ұжымының ерекшелігі -
Қазіргі заманның жағдайдың талабына сай ұжым балаларды қоғамдық
Президентіміз Н.Ә.Назарбаев өзінің биылғы халыққа
Зерттеудің мақсаты: Бастауыш мектеп оқушыларының
Сондай – ақ балалармен байланыс жасау,
Зерттеудің міндеті :
- ұжымды нығайтуға бағытталған
- топта да, бүкіл
- болашақ үміт дүниесі яғни
- әрбір баланың өз тобының
- барлық ұжым мүшелері
- ұжымды нығайтуға бағытталған
Зерттеу әдісі: Сабақ кездерінде балалар ұжымын дұрыс ұйым-астыруда
Теориялық қолданымы: Балаларды ұжымдастырудың тиімді
Практикалық қолданымы : Зерттеу жұмысының
І Тарау Балалар ұжымы және оның даму
Ұжымдастыру туралы ұғым және оның ерекшеліктері
Ұжым (коллектив) - балалардың жеке
Ұжым балаға екі жақты: жеке адамға
Балалар ұжымының ерекшелігі -
Топ ұжымының жұмысы негізінде мектеп басшылығымен
Ұжымдағы балалардың мақсаты мен талабы
Балалар топтың мүддесін өзінің жеке
Балалар ортасында өз пікірін еркін
Ұжымда белгілі – бір істер туралы
Осы критерилердің бірі болмаған жағдайда,
Ұжымның балалар үшін өзінше қоғамдық
Баланың өз мүмкіншілігін өзі дұрыс
1.2. Сабақ процесінде балалар ұжымын қалыптастырудың мүмкіндіктері
Біздің елімізде қазіргі қоғамның
Бастауыш мектепте ұжымының негізінде бірнеше өзара байланысты оқушылар ұжымдарының
Балалар ұжымы балаларды ұжымшылдыққа тәрбиелеудің маңызды құралы. Ұжымшылдық адам
Балаларды тәрбиелеуде және олардың бос уақытын мазмұнды өткізуде бұл
Бастауыш мектепті басқару және педагогикалық ұжымның қызметін жақсарту үшін
1. Кіріспе бөлімі. Өткен жылғы тәрбие жұмысын
талдау және алға қойылған оқу-тәрбие үрдісінің негізгі
мақсатгарын белгілеу;
2. Педагогикалық кеңестің қызметі;
3. Педагогикалық ұжымның балалардың жаппай оқуға тартылуын қамтамасыз етуі;
4. Оқу-тәрбие жұмысын
5. Сыныптан және
6. Балалардың өзін-өзі басқаруына бийлік жүргізу, кеңес
7. Балалардың ата-аналарымен жұмыс жүргізу.
Жоспардағы әр бөлімнің мақсатына лайықты жұмысының формасы аныкталады. Бастауыш
Педагогикалық ұжымның күш-қуатын жасау арқылы оқу-тәрбие үрдісінің аса
Тәрбие жұмысына басшылық жасағанда бала отбасында, ұжым және ұжымнан
Адам ұжымда өз күшінің, өз қабілетінін керек екенін
1.3 Балалар ұжымы және оның даму кезеңдері
Балалар ұжымы үш кезеңнен өтеді. Ұжымның даму кезеңдерін
Бірінші кезеңде балалар ұжымы жеткіліксіз ұйымдастырылған топ. Сондықтан
Бұл кезеңде ұжым іс-әрекетінде белсенді, ынталы, оқуларға сүйену
Бірінші кезеңі аяқталу үшін мына мәселелерді еске алған
- ұжымды нығайтуға бағытталған (мақсаттарды анықтау)
- ұжым іс әрекетінің дамуы;
- жеке адам арасындағы қарым-қатынас іскерлік гуманистік
- барлық ұжым мүшелері қолдайтын белсенділер тобын
бөлінуі.
Бұл кезеңде мұғалімгің негізгі қызметі — балалардың ұжымдық іс-әрекетгн
А. С. Макаренко ұжымды нығайту үшін тәрбиелік
Екінші кезеңде ұжым өзін-өзі басқаруға, яғни сынып мұғалімінің ұйымдастырушылық
Мұғалімнің қызметі - коммуникативті, яғни балалармен, байланыс жасау, ұжымның
Ұжымның бұл даму кезеңінде параллельді ықпал жасау прниципті қолданылады,
Үшінші кезең — бұдан былай белсенді топтың іс-әрекетінің дамуымен
Ұжым қоғамдық пікірмен сипатталады. Қоғамдық пікір бұл ұжым мүшелерінің
Балалар ұжымын нығайту мен калыптастыру аса маңызды мәселелердің
Жақын перспектива - бүл күнделікті өмірде пайда
Жақын перспективаға жарыс, саяхат жексембілік серуен, цирк, музей және
Орта перспектива — бұл перспективаға балалар лагеріне
Қашық перспектива — бұл ұжымның немесе жеке адамның бір
Қоғам адамдары кашық перспектниа арқылы мүмкіндігін ше
Осы перспективаларды оқу және тәрбие барысында тиімді пайдалануда әрбір
Біріншіден, перспективаны баланың, сыныптың, мектептің пайдасы үшін тандап білу;
Екіншіден, балалардың жас ерекшеліктерін және жалпы дайындық дәрежесін еске
Ұжым өмірінде дәстүрдің үлкен тәрбиелік
Дәстүр ұжымды нығайтады, оның өмірін толық, тұрақты
Дәстур — бұл тарихи қалыптасқан, бір буыннан екінші буынға
1.4 Ұжым мүшелерінің имиджін тәрбиелеу
Бастауыш мектеп ұжымдағы педагогтар арасында түрлі қарым-қатынастылықтар орын алады,
Ұжымдағы қарым -қатынастылықтың директивті стилінде барлық белсенді іс -
Осы аталған ұжымда қызмет бабы бойынша алған қозғалу, мақсаттылық
Қазіргі заманғы экономикалық қатынастылықтар жеке тұлғаның ұжым мүшелерімен өзара
Жұмысшы мен қызметшінің жауапкершілік сипаттары оның іс -әрекеттілік мазмұнымен
Бастауыш мектепте ұжымды дамытудағы ең маңызды шарт – ол
Тәртіптілікті қалыптастыру мен құру, жүйелендіру әдістемелері ұжымды жетекшілік етудегі
Бірінші кезеңде, ұжымға деген талаптарды қоғамның өкілеттілігі ретінде ұжымның
Екінші кезеңде - талаптар ұжымның активімен, кеңесшілерімен қолданылады;
Үшінші кезеңде - активтің талаптары, көпшіліктің ой - пікірі
Төртінші кезеңде - ұжым талаптарының әсері арқылы, тұлға қоғамдық
Ұжымдық іс-әрекеттіліктегі қарым- қатынастылықтар, орындалатын жұмыс түрлері мен қызмет
Мектеп басшылары (директор, орынбасарлары, әдіскерлер, мұғалімдер, оқушылар), әрбір ұжым
Ұжымның қызметкерлері бір-бірлерімен тұрақты байланыстылықта, кәсіби шеберліктері мен білімдерін
Табыс, қол жетістік, танымдылық, жұмысты ұтымды ұйымдастыру және болашаққа
1.5 Ұжымның шығармашылық белсенділігін өзіндік жұмыс арқылы
Қазіргі жаңару кезеңін бастан өткізіп отырған Қазақстан Республикасы
Бастауыш сынып оқушылар ұжымының шығармашылық іс-әрекет белсенділігін қалыптастыру мәселесі
Сонымен бастауыш сынып оқушыларының өзіндік жұмысы деген ұғымға не
Зерттеу нәтижелері көрсеткендей бастауыш мектеп мекемесіндегі педагогикалық үдерісте бастауыш
Ал танымдық немесе мазмұндық іс-әрекет компоненті қызметі- бастауыш сынып
Рефлекциялық бағалау компоненті – ұжымдық шығармашылық іс-әрекетке талдау жасай
-өзіндік жұмысқа тұрақты қызығушылығы;
-үдеріске белсене кірісуі;
-дербес іс-әрекетті тұрақты қажетсінуі;
-танымдық материалдарға деген қажетсінуі мен қызыға қабылдауы;
-өзіндік жұмыс тапсырмаларының жоспарын жасау;
-жұмыс жылдарын орындау кезеңдерін белгілеу;
-жұмысты тиімді ұйымдастыру формаларын таңдау, іріктеу;
-жұмыс нәтижесін талдау, өзіндік баға беру; - сияқты көрсеткіштер
Зерттеу нәтижелері көрсеткендей бастауыш сынып оқушыларының өзіндік жұмыстарды
- Ұжымда өзіндік жұмысты ұйымдастыру әуелі дәстүрлі жоспарлау
- ұжымдық жұмыс кестесінің оңтайлы жасалуы;
- ұжымдық жұмыс көлемінің анықталуы және олардың негізделуі;
- ұжымдық жұмыстардың өзекті мәселелерді қамтуын, бастауыш сынып оқушыларының
- ұжымдық өзіндік жұмыс көлемін, берілетін немесе орындалған уақытты,
Бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық танымдық белсенділігі -өзіндік жұмыста білімі
- уақытты тиімді пайдалануы;
- ұжымдық шығармашылық-креативтік қызығушылық деңгейінің болуы;
- ұжымдық шығармашылық қызығушылық және біліктіктерінің интегративтік деңгейінің болуы;
- ұжымдық танымдық ізденімпаздылықтың жоғарғы деңгейінің болуы.
Ұжымдық өзіндік жұмысты ұйымдыстырып жүргізудің келесі принципі - өзектілік
- оқушылар ұжымының өзекті мәселелерін шешуге ұмтылуы;
- ұжымдық танымдық ізденімпаздығы мен шығармашылық ой-өрісін жетілдіруге
-дәстүрлі емес тәсілдерді пайдалана білуі;
- жаңашылдыққа құмарлығы, мақсаткерлігі жатады. Бастауыш сынып оқушыларының сондай-ақ
Қазіргі таңда бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық шығармашылық белсендіктерін қалыптастырып,
Инновациялық - теориялық білімді меңгеруге арналған өзіндік жұмыстар;
Жаңа эмпирикалық және практикалық білім алуға арналған өзіндік жұмыстар;
Білік және дағды қалыптастыруға арналған өзіндік жұмыстар
Ұжымдық шығармашылық бағыттағы өзіндік жұмыс.
Меңгерген білімдерді бекітуге және жүйелеуге арналған өзіндік жұмыстар. Жоғарыда
Қорыта айтқанда бастауыш сынып оқушыларының ұжымдық шығармашылық белсенділігін, ойлау
ІІ Тарау Мұғалім мен балалар ұжымының өзара ықпалдастығы
мен байланысының әдістемелік жолдары
2.1 Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің кәсіби қызметтері
Педагогика ғылымында балалар ұжымын ұйымдастыру қажеттілігін, оның тәрбиелік
Мұндай психологиялық күш — болашақ үміт дүниесі. Адамның
-міндеті ұжым болып орындау жолындағы қиялдан туындайтын тікелей
-нақты істер міндеттерінің, мақсаттарының қоғамдық кұндылығы және олардың біздің
- балаларда нақты моральдық сапаларды тәрбиелеудің педогикалық мақсатқа сәйкестігі.
Мұғалімнің міндеті болашақ үміт дүниесі яғни іс-әрекет жүйесін кұру,
Ұжымның жасампаз істері казіргі кезде тәрбие жұмысы құралдарының ішінде
Мектеп тәжиірбесі болашақ үміт дүниесін алға қоюдың мендегідей
- балалардың жас ерекшеліктерін ескеріп,
өзі олардың алдына болшақ үміт дүниесін міндет етіп қояды
және міндетті шешудің жолдарын, көрсетіп, балаларды еліктіреді;
- Өздеріне — болашақ үміт дүниесі ретінде алдына қойған
Түрлі болашақ үміт дүниесін ұйымдастырудағы негізгі әдістемелік тәсіл нақты
А. С. Макаренко әдепкі кезеңде балалар қарсылық білдірмей пікір
Бұл жерде қойылған талаптың сыйымды, балалар шамасына сай орындалуы
2.2 Балалар ұжымының жағдайын зерделеу әдістемесі
Бірыңғай педагогикалық талаппен қатар балалардың тәрбие ұжымының жетекші буынға
Балалар ұжымын қалыптастырудың пәрменді құралы
Іс-әрекеті - бұл қарым-қатынас, ұжымның өздігінен істеушілік және
Қарым-катынас - бұл адамға адам қажеттіліктерін қанағаттандыру. Сондықтан педагогнкалық
Балалар қарым-қатынасты бағалайды. Осы тұрғыдан және қатынастың тұрақты жүйесін
Кіші топтардың кұрамы тұрақты немесе тұрақсыз болуы мүмкін. Кіші
Балалардың дербес аралық қатынастарын және олардың мақсаттылығын мұғалім зерттеп,
Өзара жауапкершілік қатынас жүйесінде қабылданған мақсатқа сәйкес жалпы істі
Өзара жауапкершілік катынастың мынадай жағдайларда еске алған жөн:
- ұжым мүшелері тең құқықты болады;
- басқарушы міндетін орындаушы ұжым мүшесі тарапынан балаларға қысым
- жауапкершілік және өзара тәуелділік жүйесінде істі орындаудың барысында
Әсіресе балалар ұжымын ұйымдастырып тәрбиелеуде күнделікті мынадай жайларға көңіл
1. Бастауыш мектепте барлық мұғалімдердің
2.Топта да, бүкіл мектепте де балалар ұжымының
белсенділігін арттыру.
3. Балалардың өзі - өздерін басқаруды
4. Әрбір баланың өз тобының өмірі мен бүкіл
5. Өз жұмысында бір міндеттерден кейін тағы жаңа міндеттер
Жатымды үлгі-өнеге арқылы тәрбиелеу әдісі жеке бастың қалыптасып
2.3 Ұжымдық оқыту тәсілін қолдану арқылы балалар
Әңгіме – баланың ақыл – ойын қалыптастыру әдісінің
Тәрбие әдісі (гректің "методос" — жол деген сөз) —
Баланың санасын калыптастыру әдістері (ұғым, байымдау — пікірін
Бұл әдістердің балалар санасына ыкпал жасауда маңызы зор.
Әрбір әдістің мақсаты мен мазмұны педагогикалық оқу құралдарында жақсы
Әңгіме — бұл балалардың санасын қалыптастыру әдістерінің бірі. Балалар
Тақырытың көкейтестілігі, яғні: өмірге қажеттілігі балалардың мүддесіне жауап
Әңгіменің мазмұны балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес баяндалуы қажет.
Әнгіменің тақырыбына сәйкес техникалық құралдарды тиімді пайдаланған жөн.
Балалар үшін әңгіме тартымды, қызықты болуы керек: жаңалық,
Пікірталас— бұл жоғары сынып балаларының байымдауын (пікір айтуын), баға
Тәрбиелеу мақсаттарына әртүрлі жолдармен жетуге болады. Мұғалім оқушылармен, олардың
Алайда, тәрбиенің жаңа әдісін жасауға көрінген тәрбиешінің күші келе
Көзқарас, түсінік, сенімді қалыптастыру үшін тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері
Әрбір әдістің өзіңдік сипаты және қолдау аумағы болады. Педагогтың
Түсіндіру - тәрбиеленушіге эмоционалды – сөзді әсер ету әдісі.
Этикалық сұхбат мұғалім мен оқушылардың пікір алысуға екі
Этикалы сұхбатқа нақты деректер, оқиғалар, сыныптағылардың қылықтары себепші болады.
Пікірталастар - тәрбиеленушілерді қызықтыратын әртүрлі тақырыптарға арналған қызу пікір
Пікірталас негізі - бұл пікір сайысы, ой күресі, ол
Пікірталас - қиын әдістердің бірі және ол педагогган жоғары
Баланың өз ойын анық,
Ұжымдық оқыту тәсілі
Жекелей жұмыс.
Жұптық жұмыс.
Топтық жұмыс.
Ұжымдық жұмыс.
Бастауыш сынып оқушыларын оқытудың мақсаты -
- балалардың берілген шығарманы
- талдап, табиғатына сай оқып, сөз
- сезім сергектігі, эмоцмялық мәдениетті
- образды олау, елестете алу қабілеттерін
- ойын әдеби тілде жеткізе білу;
Осындай мақсат пен міндетті орындауда пікірсайыс әдісі арқылы
Өнеге-өрнек — өте күшті тәрбие әдісі. Бұл әдіс келесі
Тәрбие технологиясы педагогикалық зерттеулердін қарқынды дамушы саласы болып саналады.
Ұжымдық жоспарларан ұйымдастыру тәсілі. Еліміздің экономикалық-өндірістік қатынасының барлық
Мектеп директоры, оның орынбасарлары терең
Бастауыш мектеп ісі демократиялық сипатта және адамдарға қамқорлық жасау
Педагоггикалық мәжіліс – бұл бастауыш мектепте барлық іс-әрекетін басқарудың
Педагогикалық мәжіліс жұмысы оқу жылына жоспарланады, екі айда бір
Педагогикалық мәжіліс мәслихаттарында оқыту, тәрбие мен білім беру
Қазіргі кездегі сабаққа қойылатың негізгі талаптар;
Сабақта оқытудың ұжымдық, топтық және дара формаларын ұтымды пайдалану
Тәрбие теориясы, мамандыққа бағдар беру, экологиялық тәрбие, экономикалық білім
- Педагогикалық озат тәжірибе т.б.
Педагогикалық мәслихаттарында басқа да мәселелер қаралады. Олар:
оқу-тәрбие жұмысының жалпы балабақша жоспары, басшыларының және есеп беру
Әдістемелік мәжіліс жұмысы бір оқу жылына жоспарланады, екі айда
Әдістемелік басқа да әдістемелік жұмыстарды орындайды өмірге белсенді етіп
Бірлестік мәслихаттарында тәрбие процесінде ұжымды басқару және оны кешенді
Әрбір мәселе бойынша әдістемелік ұсыныстар – шешіндер қабылдайды. Оларды
Бастауыш сынып ұжымының танымдық қызығушылығын
арттырудың әдістемелік бағыттыры
Ғылым мен техниканың ұдайы өсуі қоғам өміріне мәнді өзгерістер
Бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мақсаты оқушы
Бастауыш сыныпта оқушылардың танымдық қызығушылықтары қалыптасып дами бастайды, яғни
Оқу әрекетінде қызығушылықтың негізгі рөлі - оқуды қызықты қылу.
Мектеп тәжірибесінде қандайда бір оқыту қарастырылса да, олардың мақсаты
Мотивация әдетте оқу нәтижелілігін және ол болатын барлық атмосфераны
А. Якобсон, А. Маркова, Г. Щукина, В.Ильин танымдық
В.Н. Рыжков оқушылардың оқу мотивтерін бірнеше түрлерге бөледі: танымдық
Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская оқу мотивтерін екі үлкен категорияға
М.В. Матюхина оқу мотивтерін екі категорияға бөледі: оқу процесінде
Көріп отырғанымыздай тынымдық қызығушылық педагогика мен психологияда оқу әрекетінің
Қызығу және танымдық мәселелері көптен бері зерттеліп келе жатқанымен,
Таным теориясы (гносеология немесе эпистемиология) - айналадағы қоршаған дүниенің
Білімнің қалыптасып дамуының жалпы шарттары философияның негізгі мәселесі -
Педагогикада таным - бұл қоршаған болмыстың, оның элементтерінің белсенді
Таным - бұл адамның шынайлықты бейнелеу процесі. Танымның бастапқы
Қызығу - әр қырынан алып қарауға болатын күрделі ұғым.
Қызығушылықтың негізінде - адамның қажеттіліктері жатыр, ал олар өз
Қызығушылықты оның мазмұны, кеңдігі, тұрақтылығы, күші және әрекеттілігін жақтарынан
Танымдық қызығушылық ұғымына берілген нақты көзқарастар жоқ. Кейбір анықтамаларға
Н.Г. Морозова «танымдық қызығушылық - бұл білім алуға және
Қызығу
Оқу пәндеріне бағытталған оқушылардың зерттелетін қызығушылығы педагогикада «танымдық қызығушылық»
Танымдық қызығушылық - әр қырлы құбылыс, сондықтан ұжымды оқыту,
Тынымдық қызығушылық дегеніміз - интеллектуалды белсенділікке және жаңа білім,
Ғалымдардың бір тобы танымдық қызығушылықты психологиялық процестермен және жеке
Танымдық іс-әрекетке тәуелді, қызығумен мәндес, туындауы жағынан астарлас ұғымдар
Таным іс-әрекеті қажеттілік арқылы жүзеге асады. Өзінің тіршілік және
Жоғарыда баяндалғандардың бәрін түйіндей келіп, біз танымдық қызығушылыққа: «Танымдық
Танымдық қызығушылық балалық әуесқойлықтан басталады, алайда ол тез арада
Оқушыда танымдық қызығушылықтың пайда болуы оның мінез-құлқынан және іс-әрекетінің
Зерттеушілер оқушылардың 20 % - дан 50
Танымдық іс-әрекетке деген қызығушылықты оятуда келесі қызметтердің маңызы зор:
Оқу жұмысының жемісті болуы, ең алдымен, балада білімге деген
Қызығуды туғызудың шарттары мен амалдары көп. Солардың ішінен мына
Оқу материалының мазмұны /ондағы жаңалықтар, қазіргі ғылым мен техникадағы
А. Нұғысованың зерттеуінде: «Теориялық материалды меңгеру кезінде, мазмұны оны
Танымдық қызығушылық оқушының тыным обьектісіне эмоционалды қатынасында көрінеді. Л.С.
Бастауыш сынып оқушылары құмарлықпен ерекшеленеді. Сондықтан олар жаңа және
Оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытудың обьективтік негізі - бұл
Танымдық қызығушылық оқу процесінде әрекеттің пәндік мазмұны мен оқу
Танымдық қызығушылықтың эмоционалды жағы педагогика мен психологияда оқудың нәтижелі
А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Г.И. Щукина, А.К. Маркова және
Біріншісі - оқытудың мазмұны, мұндағы оқушыларды қызықтыратын мазмұнның берілу
Екіншісі - оқушыларының таным әрекетін ұйымдастыру түрлерін, құралдарын және
Үшіншісі - мұғалім мен оқушы, оқушы мен оқушы арасындағы
Қ. Қабділрашид танымдық қызығушылықтың үш сатысын көрнекі сызбанұсқалық үлгімен
Онда таным қызығушылықтың бірінші деңгейі стимул (әлсіз, орташа, күшті),
Ю.Н. Тюфанов өзінің зерттеу жұмысында қызығушылықтың даму моделін цикл
проблема
Қызығушылық өзінің танымдық негізіне байланысты жаңа проблеммамен кездеседі және
Оқушылардың танымдық қызығушылығының нысанына оқу пәндерінің мазмұнына енетін ғылым
Қорыта айтқанда 1 - сыныптан бастап оқушының қарқынды ой
Оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту мақсатымен оқушылардың оқу процесін, оқу
Қорытынды
Қорыта айтқанда, сабақ кездерінде баалалар ұжымын дұрыс ұйымдастыру, яғни,
Ұжым өмірінде гуманистік қатынас ерекше орын алады. Гуманистік қатынастың
_ сергектік стиль - ширақтық, белсенділік, қайырымдылық ұжым мүшелерінің
- балалар арасында бақталастық, өз қамын көздеушілік, тұйықтық, бөлектенушілік,
- басқа ұжымдарға жолдастық көмек беру, үн
Мұндай гуманистік қатынас тек кана іс қатынасының көзі емес,
Балалардың тәрбие ұжымын және тұлғалық мәндерін қалыптастыру мақсатында
-міндеті ұжым болып орындау жолындағы қиялдан туындайтын тікелей
-нақты істер міндеттерінің, мақсаттарының қоғамдық кұндылығы және олардың біздің
- балаларда нақты моральдық сапаларды тәрбиелеудің педогикалық мақсатқа сәйкестігі.
Мұғалімнің міндеті болашақ үміт дүниесі яғни іс-әрекет жүйесін кұру,
Ұжымның жасампаз істері казіргі кезде тәрбие жұмысы құралдарының ішінде
Ұжымда балалардың іс-әрекеті және қарым-қатынасы процесінде жеке адам аралық
2.3 Оқу үрдісінде инновациялық оқытуды пайдалану әдістемесі
Мектептің бастауыш мектептерде кеңінен қолданылып жүрген оқытудың
(П.М.Эрдниев) бір мезгілде тура және кері амалдар мен операцияларды
Республикадағы ауыл мектептерінің оқу-тәрбие үрдістерінде деңгейлеп оқыту технологиясы (Ж.А.Қараев),
.
Ғалымдардың пікірінше, мектептерде оқу – тәрбие үрдісін ұйымдастыруда жүйелік
Оқу-тәрбие үрдісін ізгілендіру –жеке тұлғаның еркін дамуы үшін оның
Мектептің бастауыш сатысында оқу-тәрбие үрдісін оқушылардың өзара әрекетімен мұғалім
Инновациялық оқу оқудың түсіндірмелі –иллюстрациялық түрінен әрекетшілдікке ауысу арқылы
О й ы н д ы қ т
-іскерлік ойындар,
-рөлдік және оқиғалық ойындар,
-саяхаттық және білімдік ойындар.
К о м м у н и к а
З е р т т е у т
Бұлардан басқа саралап оқыту , жеке дара оқыту ,
С а р а л а п
Ж е к е д а р а
Ж е д е л д і к
Әр түрлі технологияларда сабақты құру жеңіл емес, алайда
Жалпы педагогикалық технологиялармен оқыту жалпы қазақстандық бастауыш мектептеріндегі білім
Сурет 1 - Білім мазмұнының құрылымы
Қосымша 2
ҰЖЫМДЫ БАСҚАРУ ЖОЛДАРЫ
Б А С Қ А Р У
ЖОСПАРЛАУ
ТҮЗЕТУ
Болашаққа бағыттау
Ағымдық бағыт
Сурет 2 – Ұжымды басқарудың құрылымы
Қосымша 3
ҰЖЫМДЫ БАҚЫЛАУДЫҢ ЖҮЙЕСІ
Сурет – 3 Ұжымның қызуғышылық
ҰЖЫМДЫ БАСҚАРУДЫҢ ТІЗБЕГІ
Сурет - 4 Бақылау құрылғысы көмегімен
ҰЖЫМДА БАҚЫЛАУ ҚЫЗМЕТІН БАСҚАРАТЫН ЖҮЙЕ
Сурет – 5 Ұжымды бақылауда кері байланысты
Қосымша 4
ПІКІРСАЙЫС ӘДІСІ АРҚЫЛЫ ҰЖЫМДЫҚ ОҚЫТУ
Абайдың портреті Досымның портреті Әжем немесе атамның портреті Маған
Биыл Абайдың жасы 13-ке толған еді. Денесі бір аралық
Сабағыңды жақсы оқы. Дастарханың мол болсын.
Тату – тәтті өмір сүр. Біреумен ұрысып – керіспе.
Ғұмырың ұзақ болсын. Тұғырың биік болсын. Еліңді сүй.
(Бұл әжемнің күнде айтатын батасы).
Бастауыш сыныптың бірінші сатысына келген бала психологиясының өзіндік ерекшелігі
Қосымша 4 (жалғасы)
М. Әуезов әңгімелері. Көркем шығарманы оқуға және онымен жұмыс
М. Әуезов шығармаларын өтпес бұрын балаларға әлем әдебиетінің классиктері
Анықталған мәселе Дж. Лондон «Қасқыр» М. Әуезов «Көксерек» Ш.
1. Оқиғаның басталуындағы психологиялық жағдай. Кейіпкер адасқан қасқырды асырайды.
Мейірімділік
2. Оқиғаның шарықтау шегі. Өз иесі іздеп келеді. Адамдардың
Мейірім Қатігездік қатігездік
3. Оқиғаның аяқталуы Қасқыр екі қожайынын да қимайды. Көксерек
4. Қорытынды пікір. Егер адам табиғаттағы тіршілік иесіне мейіріммен
2
БІЛІМ МАЗМҰНЫ
Танымдық іс-әрекет тәжірибесі (білім)
Іс-әрекеттің белгілі тәсілдерін іске асыру тәжірибесі (үлгі бойынша әрекет
Шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі (проблемалық жағдаяттарда дәстүрлі емес шешім қабылдау
Эмоционалды-құндылық қатынастарды іске асыру тәж М.Әуезов атындағы ОҚМУ, Шымкент,
тәжірибесі
(тұлғалық бағдар)
1-арна: Негізгі оқу - ұжымның қозғалысы
Мұғалім
Өзін-өзі басқару қызметі
Ұжымдық іс-әрекет
Оқушы
Өзін-өзі бақылау
2-арна: Кері байланыс (бақылау)
ҚОРЫТЫНДЫЛАУ
ТҮЗЕТУ
ДАМЫТУ
ОҚЫТУ
БАСҚАРУ
ҚАЙТАЛАУ
ТӘРБИЕЛЕУ
БАҒДАРЛАУ
Бақылау тапсырмасы
Оқушылар
Тура байланыс
Оқу бағдарламасы
Баға
Салыстыру
Бақылау
құрылғылары
Жауабы
Бақылау
тапсырмасы
Оқушылар
Тура байланыс
Оқу бағдарламасы
Қатені көрсету дабылы
Салыстыру түйіні
Бақылау
құрылғысы
Жауабы
Кері байланыс
каналы






17 қыркүйек 2019ж.
2008-2018 topreferat.com - Қазақша рефераттар, курстық, дипломдық жұмыстар

^