Арнайы психология пәнінің негізгі ғылыми және тәжірибелік қағидалары курстық жұмыс №5876


 МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ………………………………………………………………………….3
І ТАРАУ ОҚЫТУ, ТӘРБИЕЛЕУ ЖҰМЫСТАРЫН
ҰЙЫМДАСТЫРУДАҒЫ ЖАҢА ӘДІСТЕР…………………………………..5
1.1 Түзете дамыта оқытудың педагогикалық-психологиялық
ерекшеліктері……………………………………………………………………5
1.2 Жалпы педагогикалық әдістер................................................10
1.3 Дамуында ауытқулары бар балаларды түзетуде – күлкі, қалжың, жұмбақтардың орны.................................................16
ІІ ТАРАУ АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУДЕГІ ҚАЗІРГІ АРНАЙЫ ҚҰРАЛДАР....22
2.1 Арнайы психология пәнінің негізгі ғылыми және
тәжірибелік қағидалары.........................................22
2.2 Арнайы білім беру жүйесіндегі нормативтік-құқықтық
Құжаттамалар..........................................................26
2.3 . Балаларды оқытуда тиімді әртүрлі әдістер және тәсілдер.......................30
ҚОРЫТЫНДЫ..........................................................34
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ..............................................35



Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Жұмыс көлемі: 35 бет
Пәні: Соңғы қосылған курстық жұмыстар

-----------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------
https://www.topreferat.com/
КУРСТЫҚ ЖҰМЫСТЫҢ ҚЫСҚАРТЫЛҒАН МӘТІНІ

КІРІСПЕ………………………………………………………………………….3
І ТАРАУ ОҚЫТУ, ТӘРБИЕЛЕУ ЖҰМЫСТАРЫН
ҰЙЫМДАСТЫРУДАҒЫ ЖАҢА ӘДІСТЕР…………………………………..5
1.1 Түзете дамыта оқытудың педагогикалық-психологиялық
ерекшеліктері……………………………………………………………………5
1.2 Жалпы педагогикалық әдістер................................................10
1.3 Дамуында ауытқулары бар балаларды түзетуде – күлкі, қалжың,
ІІ ТАРАУ АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУДЕГІ ҚАЗІРГІ АРНАЙЫ ҚҰРАЛДАР....22
2.1 Арнайы психология пәнінің негізгі ғылыми және
тәжірибелік қағидалары.........................................22
2.2 Арнайы білім беру жүйесіндегі нормативтік-құқықтық
Құжаттамалар..........................................................26
2.3 . Балаларды оқытуда тиімді әртүрлі әдістер және тәсілдер.......................30
ҚОРЫТЫНДЫ..........................................................34
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ..............................................35
КІРІСПЕ
Қазіргі кездегі қаралып жүрген негізгі мәселелердің бірі ой-қабілеті артта
Педагогикалық диагностика жасағанда кездесетін қиындық- бақылау жұмысына талдау жасау.
Диагностикалық жазба жұмыстары оқу- жылының басында жылда өткізіледі. Бұл
тексерген кездегі бағдарлама талаптарын меңгеру сатысы, осы кездегі математикалық
бүлінуге сипаттама, қателерді табу, олардың сатыларын анықтау.
негізгі психикалық деңгей мен оқушылардың дағдысының даму деңгейін
Л.И.Божович 50-жылдары көрсеткендей, мектепке оқытуға дайындық ойлау іс-әрекетінің белгілі
Бұл жұмыстың өзектілігі болып мектепте оқытуға дайындық компонентті құрылым,
Арнайы білім берудегі қазіргі арнайы құралдар анықтау жұмыстың мақсаты
- Оқыту, тәрбиелеу жұмыстарын ұйымдастырудағы жаңа әдістер арқылы түзете
- Дамуында ауытқулары бар балаларды түзетуде – күлкі, қалжың,
- Арнайы білім берудегі қазіргі арнайы құралдар және арнайы
- Арнайы білім беру жүйесіндегі нормативтік-құқықтық құжаттамалар мен
Негізгі әдістері болып ойлау қабілетін дамыту, көрнекіліктің, ықыластың, көңіл-күйдің
Жұмыстың құрылымы: курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан
І ТАРАУ ОҚЫТУ, ТӘРБИЕЛЕУ ЖҰМЫСТАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУДАҒЫ ЖАҢА ӘДІСТЕР
1. Түзете дамыта оқытудың педагогикалық-психологиялық ерекшеліктері
Қазіргі кезде үлгерімі нашар оқушыларды іріктеп, сыныптарға не топтарға
Дифференциалды оқыту жүйесі қазір қалыптасу үрдісінде арнайы мектептер және
Қазіргі қоғамның келер ұрпақты білім беру дайындауға қойған талабы
Түзете дамытуда оқытуды төрт негізгі бағытта ұйымдастырып жүзеге асыруға
Емдеу профилактикалық және әлеуметтік еңбек түзете дамытудың бастапқы сатысындағы
Түзете дамыта оқыту сыныптарында оқуы қиындық туғызатын түрлі биологиялық
Бұл балалардың қиындығы өзіне аз көңіл бөлінгендіктен эмоционалды-еріктік регуляция
Мектептегі математика пәнінен үлгермеушілерге талдау жасаудың маңызы артады. Математика
Танымдық іс-әрекеттің ерекшеліктері ойлау қабілетінің дұрыс қалыптаспауынан көрінеді, талдау,
Педагогикалық диагностиканың ерекшелігі- балаларды математиканың әр сатысына үйрету: 6-жаста
Теория жағынан, оқу- адамның ерекше жылдамдықпен дәлдікті есте сақтау,
Педагогикалық диагностиканың мақсаты- оқушының оқи білуі және оны оқыта
Оқушылардың біліміндегі кемшеліктерді тауып, оның біліктілігін арттыру.
Л.С.Выготский айтқандай, оқу баланың біреуге ұқсауы емес өзінің ой
Педагогикалық диагностика жасағанда кездесетін қиындық- бақылау жұмысына талдау жасау.
Диагностикалық жазба жұмыстары оқу- жылының басында жылда өткізіледі. Бұл
тексерген кездегі бағдарлама талаптарын меңгеру сатысы, осы кездегі математикалық
бүлінуге сипаттама, қателерді табу, олардың сатыларын анықтау;
негізгі психикалық деңгей мен оқушылардың дағдысының даму деңгейін
Л.И.Божович 50-жылдары көрсеткендей, мектепке оқытуға дайындық ойлау іс-әрекетінің белгілі
Психологиялық дайындық құрылымынға жататын компоненттер:
Интеллектуалды дайындық, мұның негізгі шарты: көрнекілік және ойлау қабілетін
Жеке бастың дайындығы, мұнда оқушы жаңа әлеуметтік бағытты қабылдайды-
Физикалық дайындық, баланың барлық мөлшерге сай, фихикалық дамуын қамтиді.
1.2 Жалпы педагогикалық әдістер
Біздің заманымызда, адамдардың дұрыс өмір сүруіне, қоғамдық өмірде дұрыс
Нашар жігер - өте көп жетіспеушіліктер әкеледі. Мұндай сау
Оны түзетпес бұрын, осы «жігер» терминіне аздап талдау жасасақ.
Бұрынғы спиритуалдық көзқарастарға қарасақ, адам өзінің жаратылысынан қоршаған ортаға
Осы жігерге байланысты адамдардың тұлға ретінде қоршаған ортадан айырмашылығын
Дұрыс дамыған баланың күш – жігер тәртібі өзінің дамуында
Олар туралы А.П. Блонскийдің еңбегінде жақсы жазылған. Кез келген
Жігерді тәрбиелеу үшін американдық ғалымдар айтқандай – жігерді дамыту
Дәрігерлік – педагогикалық жігердің кемшілігін түзету төмендегідей болады.
Нашар, ауру жігерді емдеу, бекіту жүйелі түрде жүруі керек.
Жігерсіз балалардың көңілі дұрыс болмайды: мұндай бала бәріне бірдей
Бірте – бірте баланың көңілін заттарға аударған сайын, оның
Кейбір жігерсіз балалар, біртипті мектептерде оқығанда болады, өйткені мұндай
Барлық балалар еліктегіш. Егер жігерсіз балалар өзінің маңайында мықты,
Кез – келген бір жұмысты бастар алдында, ол жұмыс
Бірбеттілік, күштілік, белсенділік, мақсатқа жете білу, жұмыста төзімділік көрсете
Бұл үшін, бір жағынан, қызық құрастырылған жұмыс, екіншіден өзін
Кей уақытта ата – аналар қателеседі – қисық –
Дұрыс қойылған мекемелерде, жақсы ұйымдасқан ұжымдарда – түзету ерекше
Жігерсіздікті түзету, оны дамытуды және оны бекітуді физикалық жаттығудан
Балалардың жігерсіздігін дамытуда, физикалық тәрбие үлкен қызмет көрсетеді, мінезіндегі
Жігерді жақсы дамыта бастаған сайын, әр түрлі еңбекпен айналысу
Бірақ еңбек, жұмыс істеу әсіресе нервысы жұқарған, жұмыс істей
Өзі істеген ісіне қуанып, оның нәтижесін көрсе, ол балада
Балаларды, өз талабын, өз қолдауын орындауға үйрету керек. Бұл
Ауытқуларды, жігерсіздікті түзету үшін психотерапия көмекке келеді.
Нерв жүйесін сауықтыру: электротерапия, гидротерапия, аэротерапия, дәрімен емдеу арқылы
Дұрыс қалыптасқан дәрігерлік – педагогикалық кесте, гигиеналық толықтырулар –
2. Қорқынышты түзету.
Қорқынышты түзеткенде, түндеде, күндіз де қорқынышты оқиғаларды айтып, газет
Белгілі бала дәрігері әрі педагогы Гуго Оппенгей, неміс психиатыры
Оттан қорқатын балаға (сіріңке шиі) шырпыны байлап қойып, бірнеше
Қысқаша айтсақ, қорқыныш – бұл қозу, бала бұл жағдайда
Жалпы айтсақ, бәріненде балаға ақырын түсіндіру, көндіру, сендіру жақсы
3. Елемеушілік әдісі.
Мінезі ерекше балаларға еш уақытта да олардың ерекше екендігін
Есірік балалардың мінезіндегі кемшіліктерді түзетуде елемеушілік әдісі жақсы нәтиже
4. Дені сау күлкі мәдениеті әдісі.
Кейінгі кездегі ғылыми зерттеулерде, американдық физиолог, психолог Джордж Дирборын
Қуаныш көңіл – күйі – ұсақ қан тамырларын үлкейтіп,
Әрі қарай, қуаныш адамның денесіне, бұлшық еттеріне, нервісіне, ас
Профессор Е.К. Сепп күлкіге психофизикалық маңыз беріп, адам өміріне
Қуанудың әсері әсіресе ерекше дамыған балаларға да тиеді. Мысалы,
Осындай мақсатпен, біз мұналарды ұсынамыз: біріншіден, арнайы кітаптар қажет,
Көңілді, қалжындай білетін педагогы болса, балаларға тіпті жақсы.
Балалардың арасында да, көңілді, сықақшы, әңгімеші балалар да болады.
1.3 Дамуында ауытқулары бар балаларды түзетуде – күлкі, қалжың,
Дамуында ауытқулары бар балаларды түзетуде – күлкі, қалжың, жұмбақтардың
Жақсы тәрбиеші жүйелі түрде дені сау күлкіні, мәдениетті күлкіні
5. Бала қатты қозған кездегі іс әрекет.
Бала қатты қозған кезде, оған психикалық әсер ететін, қоршаған
Тіпті қиын болған жағдайда, баланы төсекке жатқызып орап тастау
Қатты қозу кезінде, жазалауға болмайды, өйткені бала жартылай ессіз,
Қатты қозу - өзін - өзі ұстауына мүмкіндік бермейді;
Ұзақ қозу болса, онда жеке бөлмеге, құлып салмай, төсекке
Есірік балалардың ұстамасы ұстаған кезде, көзден таса қылмай қарау
Жазалауға да болмайды – психикалық паралич болуы мүмкін.
Профессор Н.Н. Тарасевич, әңгімелесу әдісін ұсынады. Бала тынышталған соң,
Бала, педагогын жақын тартып, қорғаушысы ретінде, сезінуі қажет.
Кейде, мұндай қозу барлық коллективте болуы мүмкін. Мұндай жағдайда,
а) дұрыс тамақтандырмау, аш болу;
б) педагогтардың дөрекі, қатыгез мінез көрсетуі;
в) мекеменің күн тәртібіндегі кемшілік – таза ауаға шығармау;
г) бірқалыпты, ішпыстыратын, дұрыс дем алмау;
д) көсем – балалар, басқаларды қорқытып, итермелейді, - нәтижесінде
Осы себептердің бәріне, тағы бір себепті қосуға болады, ол:
6. Ұматшақтықты түзету.
Ұмытшақтық - әртүрлі себептерге байланысты:
1) Үнемі неше түрлі ойлар алмасып отырады, көңіл –
2) Үдемелі көңіл аудару. Ньютон, Данте, Спиноза тәрізді ұлы
3) Қатты қорқыныштан соң – ұмытшақ болады.
4) Невро – психопаттық, жыныстық дамымау себеп болады.
5) Физикалық ауруларға байланысты.
Әр бір жағдайға байланысты жоспар құрып, оны түзетуге тырысу
7. Ұялшақтықты түзету.
Ұялшақтық – баланың мінезіндегі кемшілік, аяқ астынан пайда болмайды,
Ұялшақтық – бұл психикалық ауыр жағдай, ойлауға әсерін тигізеді,
Француздың зерттеушісі Анри Дюга ұялшақтықтың 3 түрін айтқан: ақыл
Балаларда ұялшақтық үлкен адамдар, немесе бөтен адамдар отырғанда болады.
Ұялшақтықтың міндеті, балаларды үлкендермен қарым – қатынаста тәрбиелеу.
Осы мақсатта балаға көптеген тапсырмалар беріледі: кез – келген
8. Жаман ойлар мен іс әрекетті түзету.
Осындай кемшіліктермен баланың мінезін түзету үшін, өзіне - өзі
Жыныстық жағынан дамыған балаларды айтқанда, неміс педагогы Август Хамбургер
Бұл жас өспірім балаларды жүйелі түрде жаман ойдан аулақ
Таза ауада еркін ойнату, ішкі күйзеліске маторлық күш беру,
Дегенмен осы әдістерде біртіндеп істеу керек, жаман ойды түзету
9. Профессор П.Г. Бельскийдің әдісі.
Қиын балаларға жекеше әсер етудің әдісін Бельский құрастырған:
1. Тәрбиешімен баланың арасындағы достық байланыс, жұмыста күн тәртібіне
2. Катарзис – психиканы бұған дейінгі жаман оқиғадан тазарту;
3. Көңіл – күй энергиясының біртіндеп, катарсизтен босауы, жаңа
а) көңіл – күйдің, өзіне жақын, мысалы, спортпен айналысуы;
б) көңіл – күйдің мақсатты белгісінің өзгеруі (мысалы, ақырын
в) көңіл – күйді қарама - қарсы бағыттау: ызақорлық,
г) өзіне қарай бағытталған көңіл – күйді ашу, әлеуметтік
4. Баланы педагогтың жеке тәрбиесінен алып, тұтастай энергиясын коллективке
П.Г. Бельскийдің айтуынша, жеке істердің бәре де коллективте және
10. Қаңғыбастықты түзету.
Қаңғыбастық және оны түзету педагог дефектологтарды қызықтыру қажет, бұл
Қаңғыбас балалардың қашу себебі – олардың арасында ауыр психикалық
Мұндай қаңғыбастықтың негізгі себебі – жыныстық бұзылу, наркотикке құмарлық.
Тағы бір себебі: екі психикалық ауру – циклотимия және
Веналық профессор Август Рейсс айтқан – бейімделген қаңғыбастық –
Қаңғыбастық – биопаттық себептерге байланысты болады және әлеуметтік жағдайларға
Түзетудің мақсаты баланың нерв жүйесіне зақым беретін әсерді, негізгі
Әр жағдай ерекше психопатологиялық бағыны талап етеді, жеке емдеуді
Қазіргі кездегі бақылаудың нәтижесінде, кружоктарға, ұйымдарға қатысқан балалар жаман
Балаларды топтарға бөліп, ол топтың әрқайсысында балалар аз болуы
Дұрыс қойылған – ой жұмысы және физикалық жұмыстар, және
Әртүрлі шығармашылық жұмыстар, экскурсиялар, ойындар – балаға жақсы әсер
11. Өзін - өзі түзету.
Бәрімізге белгілі дұрыс балалардың мінезін тәрбиелеуде жемісті нәтиже беретін
Бала өзінің кемшіліктерін, олқы жерлерін сезініп түсінуі керек, және
Мекемелерде, от басында, тәрбие жұмысы дұрыс қойылуы керек, балалар
Баламен сөйлескенде айту керек, егер ол өзін - өзі
ІІ ТАРАУ АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУДЕГІ ҚАЗІРГІ АРНАЙЫ ҚҰРАЛДАР
2.1 Арнайы психология пәнінің негізгі ғылыми және тәжірибелік қағидалары
Арнайы психология пәнінің негізгі ғылыми және тәжірибелік қағидалары.
Қазіргі заманғы арнайы психология пәнінің негізгі ғылыми және тәжірибелік
Объективтілік қағидасы – бұл психикалық көріністерді зерттейді; ғылыми негізделген
Кешенділік қағидасы – бұл дәрігерлік тексеру, психологиялық тексеру және
Жоспарлылық қағидасы – бұл баланы жүйелі түрде зерттеу болып
Детерминизм қағидасы – бұл кез келген құбылыстың өзіндік себептері
Кеміс дамудың себептерін есепке алу қағидасы.Бұл , яғни даму
Генетикалық қағида – бұл динамикалық, яғни баланың психикасын жалпы
Әлеуметтік және биологиялық даму деңгейінің өзара байланысын есепке алу
Талдау-жинақтау ( анализ-синтез) қағидасы. Л.С. Выготский бойынша, алғашқы кемістікті
Арнайы психологияның негізгі категориялыры :
Коррекция – психолого-педагогикалық және емдеу –сауықтыру шараларының жүйесі. Бұл
Компенсация – орнын толтыру, бұл күрделі, көп деңгейлі процесс.мұнда
Әлеуметтік бейімдеу – бұл кемтар балаларды әлеуметтік ортаға қосу.
Реабилитация – кемтар баланың қоғамда өмір сүруге бейімделуі.
Л.С. Выготский арнайы психологияның негізін қалаушы болып табылады.Себебі, аранйы
1. Оның пікірінше, сау бала мен кемтар бала бірдей
2. бірінші кемістік пен екінші кемістік құрылымдарындағы зақымданулардың байланысы.
3. «Жақын даму зонасы немесе аймағы» .
4. Оқыту мен дамудың сәйкестілігі.
5. Выготскийдің әлеуметттендіру бағдарламасын жасау.
6. Интеллект мен аффектінің сәйкестілігі.
Арнайы психология объектісі туа біткен және жүре пайда
Л.И.Божович 50-жылдары көрсеткендей, мектепке оқытуға дайындық ойлау іс-әрекетінің белгілі
Психологиялық дайындық құрылымынға жататын компоненттер:
Интеллектуалды дайындық, мұның негізгі шарты: көрнекілік және ойлау қабілетін
Жеке бастың дайындығы, мұнда оқушы жаңа әлеуметтік бағытты қабылдайды-
Физикалық дайындық, баланың барлық мөлшерге сай, фихикалық дамуын қамтиді.
2.2 Арнайы білім беру жүйесіндегі нормативтік-құқықтық құжаттамалар
Нормативтік-құқықтық құжаттамада арнайы білім беру жүйесіне жататын балалардың контигентін
Дамуында бұзылуы бар балалар – бұл әр түрлі немесе
Денсаулық мүмкіндігі шектеулі балалар – бұл дамуындағы кемістіктер әлеуметтік
Білім алу қажеттілігі ерекше балалар- бұл білім беруде
Кезекшілікке қатысу ең жауапты тапсырма екенін оқушыларға қажетті түрде
Физикалық немесе психикалық кемісітігі бар балаларды тапсырмадан аулақтатуға тәрбиешінің
Асханадағы кезекшіліктің міндеті дастарханды әзірлеу, асхананы жинау, ыдыс
Асханада кезекші болатындарға алжапқыш, бас орамал берілуі керек. Тәрбиеші
Педагог пен тәрбиеленуші арасындағы қатынастар стилі
Оқушылардың өз бетінше жұмыстың басқы түрі – үй тапсырмалары.
Сабақта алған білім мен талантты әрі қарай бекітіп, тұжырымдау.
Өз бетінше еңбек етуді қалыптастыру
Түзете тәрбиелеу есебі:
Балаларды тапсырманы шын ықыласпен орындауға тәрбиелеу.
Балалардың өз бетінше еңбек етуде тұрақты ынтасын қалыптастыру.
Балаларды төзімділікке, мақсатты орындауға және оқуға деген ынтасын арттыруға
Балалардың жауапкершілігін арттыру, коллективпен жұмыс жасауды қалыптастыру.
Орындалатын жұмысқа қызығушылығы мен белсенділігін арттыру.
Өз жолдастарына өзара көмекке, өз бетінше дайындыққа, қайырымдылыққа тәрбиелеу.
Балалардың уақытын дұрыс пайдалануда, үй тапсырмасын орындауда тәртіпке
Ең басты шарт тәрбиелеуші өз бетінше дайындық барысында үй
Ең басты шарт болып есептелетін үй тапсырмасының көлемі өз
1 сынып – 1 жартыжылдық 30-40 минут;
2-3 сынып – 1 сағатқа дейін;
4-5 сынып – 1,5 сағатқа дейін;
6-8 сынып – 2 сағатқа дейін, 45 минуттан соң
Өз бетінше дайындықтың күн тәртібіндегі орны. Өз бетінше дайындықтың
Өз бетінше дайындықты серуендеуден кейін өткізу керек. Тәрбиешінің міндеті
Педагогикалық форманы бағалау.
Мектептің саясиақпараты оқушылардың білім ағартуының нәтижелі бір түрі
Саяси ақпараттың өткізу мақсаты–оқушылардың Республикадағы саяси өмірдің оқиғаларына, шетелде,
1.Әр жеке тақырып оқушының тіл сөздігіне 2–3 түсінік
2.Таңдап алынған мазмұны оқиғаның толық ашылуын қажет етеді.
Талаптар: Қысқаша (дерек қысқаша , қызықты болу
Білім беруде түзете-дамыту жүйесінде педагогикалық бағалаудың спецификасы, оның
Саяси ақпараттың түрлері : 1.Шолу. 2.Тақырыпты. 3.Шапшанды
Шолу хабарлары керекті оқиғаларды ішкі және халықаралық өмірге арналған
Саяси ақпараттың тақырыптары бір оқиғаларға ,есте қалатын уақытқа ,
Саяси ақпараттың шапшандығының өткізілуі бір керекті оқиғаларға , мәжіліске
Саяси ақпарат өткізілуі жұмасына 1 рет өткізіледі .
Жоғары сыныптың оқушылары стендті безендіруге ,жеке оқиғаның мазмұнына қызығады
Саяси ақпараттың өткізілу уақыты :
1 – 2 сынып – 5 – 10 минут
3 – 4 сынып – 10 – 15 минут
5 – 7 сынып – 15 – 20 минут
8 – 9 сынып – 20 – 30 минут
Саяси ақпарат әртүрлі уақытта өткізіледі : сабақ үстінде,сабақтан
Қысқа түрде және өткен оқиғаны әңгімелеу,оқушылардың қойған сұрақтарына
Өткізу түрлері : сұхбаттасу ; әңгімелеу ; теледидар
2.3 . Балаларды оқытуда тиімді әртүрлі әдістер және тәсілдер
Л.И.Божович 50-жылдары көрсеткендей, мектепке оқытуға дайындық ойлау іс-әрекетінің белгілі
Ерте мектепке дейінгі және мектеп жасындағы балалардың даму кризистары:
Интеллектуалды дайындық, мұның негізгі шарты: көрнекілік және ойлау қабілетін
Мұндай компоненттердің болуы баланың ой өрісін дамытады, белгілі
Мұндай жаста, баланың ойлау қабілеті бейнелі болып қалады, шындық
Жеке бастың дайындығы, мұнда оқушы жаңа әлеуметтік бағытты қабылдайды
Егер мектеп баланы тек қана сыртқы жағымен қызықтырмай, жаңа
Жеке бастың дайындығы – баланың көңіл-күй деңгейінің дамуында қамтиды.
Физикалық дайындық, баланың барлық мөлшерге сай, физикалық дамуын қамтиды.
Ерекше көңіл – күй бөлетін жағдайлардың бірі – 7
«7 жасар психикалық дамуы тежелген балалардың мектепте оқуға дайындығының
1 бөлік: кеңістікті қабылдау және емін – еркін зейініне
Емін- еркін зейіннің, кеңістікте қабылдаудың сенсомоторлық бағыттың
Балалар да дәл үлгіде (қосымша сурет 1) көрсетілгендей үй
1-ші, жеткілікті деңгейге жататын балалар – суретті қатесіз салғандар.
2-ші, жеткілікті деңгейге жататын балалар – 2-3 қате жібергендер.
3-ші деңгейге жататындар – сурет салғанда зейінін басқаға аударып
4-ші ең төменгі деңгейге жататындар – суретке қарамай өз
Мұндай балалар көбінесе үлгіге қарап сурет сала алмайды, оны
Үлгіден көшіріп салғанда қате болып есептеледі: 1 элементтің болмауы
Ереже бойынша қимылдау, зейін, өзін-өзі бақылау, кеңістікте бақылау, ұсақ
Әдісті Д.Б.Эльконин жазған оның тәртібі аздап өзгертілген.
Балалар тор көз дәптердің парағына графикалық ою салып, оны
1-ші жеткілікті деңгейге жататын балалар – тапсырманы тұтастай, қатесіз
2-ші жеткілікті деңгейге жататындар – осылайша тапсырманы дұрыс орындап,
3-ші жататындар – бірінші сатыда қате жібермей, 2-ші
4-шіге – басынан бастап оюды көшіріп сала алмайды дағдысы
Қабылдау және тану, көргенді уақытша есте сақтау процестерін зерттеу-
ҚОРЫТЫНДЫ
Жалпы білім беретін мекемеде ой қабілеті өспей қалған баланы
Ой-қабілеті өспей қалған бала топта немесе сыныпта қалыпты дамып
Жалпы білім беретін мекемеде оқытушы ой-қабілеті өспей қалған баланың
Ой-қабілеті өспей қалған мектепке дейінгі баланың және мектеп оқушысының
Қолданылған әдебиеттер тізімі
1. Дефектология. Словарь-справочник. / Под ред. Б.П.Пузанова. - М.,
2. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной
лингвосемантических проблемах // Понятийный аппарат педагогики и образования /
3. Специальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш.пед.учеб.завед. / Л.И.Аксёнова,
4. Нурманбетова У., Тебенова К.С, Омарова Н.Н. Введение в
5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /
6. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Нейропсихологический подход
7. Готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста с
8. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших
9. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в развитии
10. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у
11. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и
12. Обучение детей с задержкой психического развития / Под
13. Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся
14. Пермякова В. А., Домишкевич С. А. Типические особенности
3






24 қараша 2017ж.
2008-2017 topreferat.com - Қазақша рефераттар, курстық, дипломдық жұмыстар

^